візком або платформою, що більш точно. Педагогу слід звернути увагу на ці помилки і виправити дітей.
Дуже важливо не тільки розібратися у всіляких варіантах скріплень однакових деталей, але і розглянути варіанти скріплень цеглинок з формочками, формочок з формочками. Важливо в цей момент активізувати фантазію дітей, ставлячи питання »« Подумай на що схоже? А ще на що? »
Наприклад, якщо прикріпити зверху на овал з очками деталь «чобіток», то скріплення цих елементів буде нагадувати головку з капелюшком. А якщо «чобіток» прикріпити під овалом, то можна побачити головку каченяти з витягнутим дзьобом. А якщо розгорнути чобіток, то вийде головка з елементом шийки і плеча і т.д.
Крім того, необхідно:
навчити дітей сприймати словесну інструкцію і виконувати її, використовуючи деталі конструктора, виконувати дії по показу, по пам'яті, по словесній інструкції, будувати за зразком (картинці, по картинці будівлі з ЛЕГО-елементів);
сформувати у дітей поняття про міцною, стійкою і нестійкою будівлях; про широку споруді, довгою споруді;
графічні завдання, представлені на заняттях, спрямовані, з одного боку, на найбільш доскональне знайомство дітей з формою і кольором деталей, з іншого боку, подібні вправи певним чином впливають на розвиток зорово-просторових відносин у дітей. У роботах вітчизняних педагогів доведено тісний взаємозв'язок конструктивної діяльності з образотворчою активністю, тому раннє включення в заняття з дітьми подібних графічних вправ сприяє кращому розвитку фантазії, творчості, розумових процесів, а також активізує роботу дрібної мускулатури руки. При проведенні цих занять доцільно використовувати товсті фломастери, так як вони залишають хороший слід на аркуші паперу і дозволяють створити яскравий малюнок. Помічено, що при використанні олівців у дітей, особливо з відхиленнями у розвитку, через специфічних труднощів, швидко втрачається інтерес до подібних завдань, а також досить часто вони обирають темні кольори (чорний, коричневий). Використання яскравих фломастерів дозволяє дітям швидко створити яскравий барвистий малюнок, це позитивним чином впливає на розвиток емоційної сфери.
Важливо і навчити дітей прибирати деталі конструктора в коробки, розставляти на місце стільці і взагалі наводити порядок. Якщо і це робити весело, радісно, ??то діти прибирають за собою із задоволенням. Адже конструктору теж треба відпочити! ЛЕГО, вічка закривай!
Баю-баю-баю-бай!
Наведене вище число занять - це те вироблене практикою їх кількість, без якого не слід переходити до подальшого етапу, хоча воно умовно і його завжди можна змінити, виходячи з рівня розвитку дітей.
ЛЕГО передбачає деяку свободу дитини в процесі конструктивно-ігрової діяльності з ним. У чому вона проявляється? У тому, що ні логопед (дефектолог, вихователь) показує дітям можливі варіанти скріплень, задає назви деталей ЛЕГО і т.д., а це робить сама дитина, виходячи зі свого життєвого досвіду, а педагог лише направляє його і створює атмосферу творення.
Висновок
Таким чином, однією з найважливіших теоретичних і практичних завдань корекційної педагогіки залишається вдосконалення процесу навчання дітей з обмеженими можливостями з метою забезпечення найбільш оптимальних умов активізації основних ліній розвитку, більш успішної підготовки дітей до навчання в школі та соціальної адаптації.
У Нині необхідність удосконалення організації корекційно-педагогічної допомоги дітям з вадами інтелекту очевидна, оскільки ця патологія надзвичайно поширена і має тенденцію до зростання.
«При всьому розмаїтті вроджених і набутих захворювань інтелектуальної сфери у більшості дітей спостерігаються подібні проблеми. Провідним у клінічній картині є органічне ураження головного мозку, яка поєднується з порушеннями пізнавальних, психічних процесів, емоційно-вольової сфери, сенсорних функцій, порушеннями мови та інших аналізаторних систем: зору, слуху, глибокої чутливості »[9].
Корекційно-розвиваюча робота з дітьми будується на основі інтеграції освіти, особистісно-орієнтованого підходу, структури дефекту, компенсаторних можливостей кожної дитини.
Чим раніше відбувається включення проблемних дітей в систему корекційно-розвивального навчання, тим ефективніше вплив на дитину. Необхідність такої роботи випливає з особливостей дитячого мозку - його пластичності, універсальної здатності та компенсації порушених функцій.
«Облік складної структури дефекту, зони актуального і найближчого розвитку, статевих, вікових, психологічних, індивідуально-особистісних особливостей дітей, необхідність комплексного впливу на дитину з о...
