езвичайна Виконання малюнки, вдале Використання кола, Незвичайна композиція ї т.д.
Субтест 6. Заховали форма
цею субтест люблять Виконувати діти. Середнє число Відповідей по мал.8 (1) - 12, розкід Відповідей - від 5 до 25. Усього дано 35 різніх Відповідей, тоб по цьом субтесту отриманий найбільше число Відповідей.
Часто, что зустрічаються ВІДПОВІДІ: "парасоль, риба, глечик, птах, капелюх, людина, сонце, лампа, човен, хмара ". Рідкі, Оригінальні ВІДПОВІДІ: "Баскетбольний кошик, кактус, банан, Якір, міна, дядя Стьопа, Тарган, каштан, коло для плавання, сосиска ".
порівняння ПЕРВИННА характеристик субтестів
Комплексне Дослідження Із запропонованої методики проводилося на базі Перерослівської загальноосвітньої школи Білогірського району Хмельніцької области. Усього обстежено 21 дитина у віці 7-8 років.
Вірішуваліся наступні Завдання:
Розробити серію методик, Які дозволяють оцініті Різні параметри творчих здібностей: вербальне - творче мислення; образне - творче мислення.
Вивчити взаємні кореляції между такими Показники, як ШВИДКІСТЬ и орігінальність мислення.
Вивчити взаємні кореляції: между Показники окрем субтестів; между Показники окрем областей: вербально и образним ТВОРЧА Мислене; между Показники окрем субтестів и областей и інтегральнім Показники, что характерізує творчі здібності.
Віділіті в даним наборі тестів ті, Які є найбільш інформатівнімі ї добро діференціюють розходження в Рівні творчого мислення.
Отримані результати аналізуваліся кількісно і якісно. Проводиться їхня статистична обробка: обчіслюваліся середні значення, а Стандартні відхілення, БУВ проведень кореляційній аналіз даніх. Булі підраховані первінні показатели творчих здібностей: середні, Стандартні відхілення ї коефіцієнт варіації. Такоже БУВ проведень розрахунок Коефіцієнтів кореляції Спірмена между Показники окрем субтестів и Показники окрем субтестів и інтегральнімі характеристиками. Булі введені інтегральні показатели Швидкості, орігінальності, гнучкості, а такоже Інтегральний вербально Показник (1-3 субтестів), Інтегральний образний Показник (4-6 субтестів) i загальний Інтегральний Показник. p> При аналізі Показників Швидкості (сумарная число Відповідей) i орігінальності (число Незвичайна, орігінальніх Відповідей) мислення Було виявлено, что найбільше число Відповідей и найбільше число орігінальніх Відповідей віпробувані дають у субтестах 4 и 6. Субтестів 1, 2, 3, мают найбільшу розпізнавальну здатність: щонайкраще діференціюють випробувань. У цілому можна відзначіті, что вербальні субтестів мают Більшу розпізнавальну здатність, чем образні; а Показник орігінальності має Більшу розпізнавальну здатність, чем Показник Швидкості.
Висновки
За визначеня Є. Фром, творчі здібності - це здатність дівувати, відшукуваті решение в нестандартній сітуації, спрямованість на нове и вміння Глибока усвідомлюваті власний досвід. "Всередіні" феномену творчих здібностей віділяють его потенційні и Актуальні "іпостасі", а такоже принципова їх розділяють.
Мотивація творчо здібної поведінкі Складається в Ранн дітінстві; вона пов'язана з переживання почуття деміурга ("Я можу", "У мене НЕ виходе"), з Приймання (Не відторгненням) Власний недоцільніх бажань. Мотивація доцільної поведінкі, яка такоже формується в дітінстві, передбачає Бажанов позбав реально здійсненні Обставини, події. Таким чином, мікросередовіще может перешкоджаті або Сприяти розвітку мотіваційного блоку творчих здіюностей.
Отже, творчі здібності та творча Обдарованість є характерною Ознакою творчої ОСОБИСТОСТІ, спроможної реалізовуваті свой творчий Потенціал за, власною ініціатівою и Вибори відповідніх ЗАСОБІВ. Ее можна розглядаті І як Передумови для будь-якої творчої ДІЯЛЬНОСТІ, змотівованої Прагнення індівідуума до самовіраження та самоствердження.
Вже аксіоматічнім є Твердження про ті, что творчі возможности, закладені у Кожній людіні природою, на ПЄВНЄВ етапі мают буті педагогічно Скоригований, оскількі самє вчитель, вихователь, наставник может значний мірою професійно Закласти підгрунття естетичного розвітку ОСОБИСТОСТІ та візначіті сталий напрямок цього процеса.
З Огляду на це, особливо актуальним становится теоретичне опанування та практичне Впровадження освітніх технологій для розвитку та діагностікі творчих здібностей, до якіх, самперед, слід Віднести: особистісно зорієнтовані; вальфдорську педагогіку; технологію саморозвитку (за М. Монтессорі); технологію розвівального навчання; технологію Формування творчої ОСОБИСТОСТІ; проектно-моделюючі та Нові інформаційні технології; технологію колектівної творчої ДІЯЛЬНОСТІ; технологію "створення сітуації успіху "; інтеграцію різніх Видів мистецтва та Другие.
Псіхоліагностіка творчих здібностей молодших Дуже ВАЖЛИВО процес для шкільного психолога, а Надто діагностування молодших школярів. Орієнтуючісь самє на резу...
