и еталонами, керуючими увагою (світлофор, знаки-покажчики входу і виходу, дорожні знаки та ін.). Перераховані прийоми керують увагою людей, послідовністю їх дій. Ці прийоми, штучно вироблені суспільством, дитина засвоює за допомогою дорослих. На перших етапах дитина починає використовувати ці кошти у зовнішніх діях, з нагадуваннями дорослих, поступово ці кошти перетворюються у внутрішні команди, які керують поведінкою дитини зсередини.
Дитина починає користуватися цими засобами спочатку в грі, в спілкуванні з дорослими і однолітками, потім у свідомо, організованої діяльності. Наукові експерименти показали, що процес освоєння знакових засобів прискорює розвиток довільної уваги Ефективність такого розвитку проявляється в підвищенні якості діяльності, зменшується кількість помилок. Але особливо яскраво значення цих коштів проявляється в середньому шкільному віці, коли дитина свідомо починає ними користуватися. При використанні зовнішніх знакових засобів у молодших школярів кількість помилок зменшується в 2 рази, а у середніх школярів - в. 10 разів, а у дорослих майже залишається на рівні середніх школярів.
Дослідження Л.С. Виготського показали, що без допомоги дорослого дитина не може виділити ці знаки-засоби. При цьому засвоєнні знака-засоби дитиною відбувається за умови сильного бажання напруги, тоді це засіб сприймається дитиною як вказуючий жест. Дитина, здатний розуміти словесні інструкції, набагато швидше засвоює знаки-засоби, але може забути про них в ситуаціях відволікання уваги. Механізм використання знакових засобів полягає в тому, що вони вказують на бажану мету, є штучним заміщенням, мета ще не видно, а покажчик є. Наприклад, спеціальні картки на кришці коробочки вказують, що в ній лежать цукерки, і дитина починає орієнтуватися на цей знак, вказує на потрібну коробочку, а не перебирає їх все. Знак є засобом управління увагою при пошуку цукерок.
Для дитини більш молодшого віку слід використовувати яскраві виразні знаки, які слід супроводжувати жестами-покажчиками. Для інтелектуально розвиненої дитини можна користуватися словесної інструкцією замість жесту. У процесі виховання слід поступово переходити від образних засобів до схематичним, які можуть керувати діями дитини. До кінця дошкільного віку в дитини з'являється прагнення самому шукати знаки-засоби, що вказують на правильне дію. Існує метод формування розумових дій, розроблений психологом П. Я. Гальперіним, який дозволяє перевести зовнішні команди по керуванню діями в розумовий план. У відповідності з цим методом слід розбити діяльність на окремі дії, чітко сформулювати їх у словесній формі.
У процесі навчання дитина повинна навчитися промовляти їх вголос, поступово промовляння перетворюється на шепіт. А в міру освоєння дії проговорюються про себе. Такий спосіб навчання дозволяє полегшити процес освоєння практичних і розумових дій. Внутрішні команди починають керувати діями дитини, забезпечуючи ефективність роботи. Такий метод навчання можна супроводжувати наочними схемами, де в малюнках або символах-знаках показана послідовність дій або зовнішніх ознак об'єкта, які виконують роль покажчика, керуючого увагою, і включають внутрішні команди-інструкції.
Протягом усього дошкільного періоду у дитини розвивається мимовільна увага, яке підпорядковується зовнішніх подразників, а також внутрішнім неусвідомлюваним потребам. Увага дошкільника спонтанно перемикається з об'єкта на об'єкт, якщо їх властивості починають виділятися із загального фону; як тільки інтерес до об'єкта задовольняється, увага починає блукати у пошуках нового цікавого об'єкта. Така увага не підкоряється волі, його важко утримати тривалий час на якомусь нецікавим справі. Дорослим доводиться застосовувати безліч зусиль для залучення уваги дитини на якийсь об'єкт. Але в міру освоєння знакових засобів увагу дитини починає підкорятися загальнолюдським правилам. Перехід або вростання цих знаків у внутрішній психічний план піднімає дитини на наступний щабель розвитку - поява елементів довільної уваги, яке поки що користується допоміжними знаками-засобами. У відповідності з закономірностями психічного розвитку довільна увага розвивається в молодшому шкільному віці під впливом навчальної діяльності. Але освоєння навчальної діяльності можливо при сформованості елементів довільної уваги, які проявляються в ігровій діяльності, побутовому працю, ручних видах праці, ліпленню, малюванні, конструюванні, на заняттях з книгою, навчальних заняттях у дитячому садку. Довільна увага розвивається в процесі освоєння різних видів діяльності. Будь-яка діяльність підкоряється загальним законам. Дитина засвоює ці закони чи правила і починає підкорятися їм. Вони керують поведінкою дитини, її увагою. Виконуючи дії в певній послідовності, потрібним способом, враховуючи передбачені правила, дитина свідомо управляє своєю увагою, утримує його на потрібних ...
