ксія проявляється у дитини в труднощах засвоєння граматичної будови мови (неправильне узгодження в роді, числі і відмінку, неправильне вживання закінчень). Тактильна дислексія спостерігається у сліпих дітей і проявляється у них труднощами тактильного впізнання букв азбуки Брайля.
. Дисграфія - часткове специфічне порушення процесу письма. Проявляється в нестійкості оптико-просторового образу букви, в смешениях або пропусках букв. У випадках повної несформованості процесу письма говорять про аграфии. Аграфія проявляється порушенням здатності писати правильно за змістом і за формою при схоронності рухової функції руки. Лист являє собою складну, багаторівневу форму мовної діяльності, і в ній беруть участь і взаємодіють різні аналізатори. Причини порушень письма і читання є подібними.
6. Практична частина. Рекомендації по оптимізації роботи з дітьми, що мають порушення мови
Вивчення мовного розвитку дитини дозволяє природно підійти до інших проблем дослідження мови. Саме так розглядалися дослідження дитячого мовлення вже на перших же порах становлення наукової психології, на початку XX ст. Тоді з'явилася значна кількість публікацій у нашій країні і за кордоном, де описувалися багато фактів цього процесу (Н. А. Рибников, А. Н. Гвоздєв, К. Бюлер, К. і В. Штерн та ін.). Внесок у цю літературу внесли не тільки вчені - психологи та лінгвісти, - а й представники інших професій, які цікавляться батьки, дитячі письменники. У результаті різнобічного збору матеріалу хід мовного онтогенезу відносно давно виявився добре вивченим з фактичною точки зору.
В даний час дослідження придбали ще більший масштаб [9, 14, 19, 32]. У деяких країнах працюють об'єднані колективи дослідників, які отримують матеріали на величезних вибірках дітей. Їхні зусилля спрямовані на те, щоб визначити вікові та індивідуальні норми формування різних сторін мовної здібності дитини; розглядаються дані засвоєння дітьми мов різного типу, виявляються форми існуючих відхилень.
Незважаючи на велику різноманітність методичної літератури з організації роботи з дітьми, навчання дітей з порушеннями мови вимагає пошуку та впровадження нових ефективних методів роботи, які дозволять забезпечити продуктивність засвоєння знань.
У всьому різноманітті видів і форм порушень мови, як правило, найбільш поширеним їх проявом є порушення звукопроізносітельной сторони мови, яке може бути як самостійним дефектом, так і включеним в симптомокомплекс більш складного мовного дефекту. Порушення звуковимови ускладнюють оволодіння дітьми фонетичної системою мови.
Безумовно, необхідно здійснювати облік наявних порушень мовлення. Знання типу порушення звуковимови дозволяє визначити особливості роботи з навчання іноземної мови дітей даної категорії. При фонетичних порушеннях звуковимови більше уваги необхідно приділяти розвитку артикуляційного апарату, загальної та дрібної моторики. При фонематических порушеннях основний акцент слід робити на розвитку мовного слуху і фонематичного слуху як одного з його компонентів.
У процесі розробки навчального матеріалу і методологічного інструментарію необхідно враховувати не тільки вікові, індивідуально-психологічні особливості дітей даної категорії, але і структуру наявного у них мовного дефекту.
Успішне оволодіння дитиною з порушеннями мови знань вимагає роботи з розвитку речедвигательного і речеслухового аналізаторів. Тому у дітей необхідно розвивати фонематичний слух, т. Е. Здатність розрізняти і відтворювати всі звуки мови, співвідносячи їх з фонетичною системою даної мови; виробляти хорошу дикцію, т. е. рухливість і диференційованість рухів органів артикуляційного апарату, що забезпечують чітке, ясне вимова кожного звуку окремо, а також слів і фраз в цілому; розвивати мовне дихання, т. е. вміння виробляти короткий вдих і тривалий ротової видих, що забезпечує тривале і звучне вимова звуків мови, плавність і злитість вимови. Особливу увагу необхідно приділити розвитку слухової пам'яті дошкільників з порушеннями мови, так як рівень її нижче норми, що загальмовує і в значній мірі ускладнює засвоєння дітьми іноземної мови.
З метою підвищення ефективності корекційної роботи з дітьми раннього віку можна виділити три рівні стимулювання сенсорного розвитку [14].
Перший рівень спрямований на встановлення позитивного емоційного контакту, формування інтересу до дій з іграшками, розвиток елементарного ігрового поведінки, формування у дітей уміння вслухатися мова, сприймати мову оточуючих, давати відповідні рухові і звукові реакції. Завдання цього етапу обумовлені тим, що присутність педагога, з яким у дитини встановлені емоційні контакти, створює ситуацію, в якій дитина вільно орієнтується в навколишньому. Завдяки цьому відбувається...
