активне збагачення сенсорної діяльності.
На першому рівні навчання необхідно дати дітям так само завдання на розвиток моторики пальців рук. Це пов'язано з подальшим введенням продуктивних видів діяльності (ліплення, малювання, аплікації). Для успішного освоєння образотворчої діяльністю необхідно опанувати своїми рухами, вміти діяти спритно, впевнено, досить швидко.
Завдання другого рівня сенсорного стимулювання спрямовані на навчання дітей сличению і угрупуванню предметів за однією ознакою (величині, кольору, формі), формуванню соотносящие дій в дидактичних іграх з вкладишами, розвиток цілеспрямованості, послідовності дій, розвиток точності, узгодженості рухів рук, тактильних відчуттів дитини з використанням різних поверхонь, за допомогою легких масажних рухів. Навчання таким практичним діям, як прикладання предметів один до одного для порівняння, вибір і групування по заданому ознакою було важливою завданням, оскільки саме на основі практичних дій у дітей формуються сенсорні еталони.
На даному рівні навчання у дітей раннього віку з порушеннями мовного розвитку, відзначаються труднощі роботи з картинкою і площинними дидактичними іграми, що призводить до використання на заняттях об'ємних ігор (поштову скриньку, барила Монтессорі), ігор з водою і природним матеріалом, продуктивних видів діяльності (пальчикові фарби, восковий пластилін). На даному рівні в корекційну роботу вводяться ознайомчі відвідування сенсорної кімнати. Перед входом в мультисенсорний кімнату дитині можна розповісти про те, що дитина зараз потрапить в чарівний будинок, де живе зайчик. Частина вправ бажано виконувати спільно з обраної іграшкою. Першими вправами в сенсорній кімнаті можуть бути проведені за допомогою тактильної сенсорної доріжки, тактильної панелі. Завершенням заняття і заохочувальним призом може бути «купання в сухому басейні».
Враховуючи, що діти раннього віку швидко стомлюються і не здатні до тривалого зосередження, ми розташовуємо іграшки і посібники для проведення занять в різних частинах приміщення (на столі, килимі, шафі) таким чином, щоб педагог і дитина могли буквально переходити від однієї «груп» посібників до іншої. Це дозволяє міняти і вид діяльності, і «місце» проведення занять, а в кінцевому підсумку доцільно збільшує тривалість заняття.
На третьому рівні корекційна робота спрямована на розрізнення і називання кольорів і форм предметів, використанню зорового співвіднесення при визначенні величини предмета, активної мови на заняттях і в процесі спілкування; виконання завдань з дидактичними площинними іграм, подальший розвиток слухового і тактильного сприйняття. Навчання прийомам малювання, ліплення, аплікації, конструювання проходить в процесі продуктивної діяльності на арт-частини подгруппових занять і сприяє закріпленню назв сенсорних еталонів. Вправи в сенсорній кімнаті слід пропонувати з урахуванням динаміки дитини на попередніх рівнях і стану емоційної сфери. Рекомендується використовувати кулю зі светоеффектов, лабіринт, повітряно-бульбашкової труби з акриловими дзеркалами, що сприяє розвитку зорового сприйняття і сформованості ланцюжка дій. Для розвитку слухового уваги і сприйняття дітям пропонуються завдання з використанням логоритміки і музичних хвилинок.
Таким чином, в процесі проведення корекційної роботи з розвитку сприйняття у дітей раннього віку з порушеннями мовленнєвого розвитку в системі ранньої допомоги сприяє розширенню пасивного та активного словника, формуванню розгорнутої фразової мови, використання в мові назви кольорів, форм , величин, властивостей предметів. Діти стають більш активними, виявляють інтерес до завдань, відгукуються на ініціативу дорослого і активно підхоплюють всі його дії. Приплив позитивних сенсорних відчуттів - зорових, тактильних, слухових - розширював взаємодію з навколишнім у дітей.
Також позитивний вплив можуть зробити засоби арт-терапії [9]. Тому Всім педагогам дошкільної освіти, які займаються проблемою мовного розвитку дітей дошкільного віку, можна дати наступні методичні рекомендації: активно використовувати можливості різних видів мистецтва та арттерапії для мовленнєвого розвитку дошкільників; підвищувати спеціальні знання педагогів дошкільної освіти і батьків по мовному розвитку дітей дошкільного віку, формувати їх практичні вміння у цій галузі через систему семінарів-практикумів, тренінгів, тематичних батьківських зборів, бесід, «круглих столів» та ін., а також коригувати педагогічну діяльність по мовному розвитку дошкільнят відповідно до результатів регулярних діагностичних досліджень.
Висновок
Соціальне оточення дитини, педагогічна культура батьків є основоположними умовами для повноцінного розвитку дитини-логопатов. Своєчасне адекватне реагування батьків на проблеми виховання та навчання...
