ном [35], в цьому періоді у зв'язку з приучением дитини до самостійного контролю фізіологічних відправлень, вимагають прояви їм "автономної волі", формуються такі особистісні риси, як автономія, самостійність, надалі переростають у відповідальність і впевненість у собі (позитивний варіант) або залежність, невпевненість, сором'язливість (негативний варіант, що лежить в основі розвитку комплексу неповноцінності).
Цей віковий період закінчується кризою трьох років. Л.С.Виготський описав В«семізвездієм симптомівВ», яке свідчить про настання кризи трьох років: 1) негативізм - прагнення зробити щось усупереч пропозиції дорослого, 2) впертість - дитина наполягає на чет-то тому, що він цього зажадав, 3) норовистість - спрямована проти норм виховання, способу життя, сформованого до 3 років; 4) свавілля - прояв ініціативи власної дії; 5) протест-бунт - дитина в стані війни і конфлікту з оточуючими; 6) симптом знецінення - дитина починає лаятися, дратувати і обзивати батьків; 7) деспотизм - дитина змушує батьків робити все, що він вимагає [10; 340-375]. Поведінковий комплекс В«гордість за досягненняВ» висловлює новоутворення кризи трьох років. Він полягає в тому, що для дітей трирічного віку стають значущими досягнення (результат, успіх діяльності) і визнання (оцінка дорослого). Дозвіл кризи раннього дитинства пов'язано з перекладом дії в ігровій, символічний план.
Дошкільний вік (3-7років).
У дошкільному віці інтереси дитини переміщуються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку дошкільника: В«дитина - суспільний дорослийВ», який є носієм суспільних функцій.
У цьому періоді прискорюються темпи соціалізації, починається усвідомленням "соціального Я" [5; 190-229] і формування індивідуально-типологічних соціальних ролей (соціотипів). Останнє протікає в тісному зв'язку з подальшим формуванням ментальної стратегії на основі соціальних взаємодій дитини, участі його в колективної діяльності (ігровий, потім навчальної). На основі накапливающегося в процесі соціалізації комунікативного досвіду відбувається формування берновской життєвої установки стосовно соціуму: "Вони +/-". У схемою Е. Еріксона [34] цей період пов'язаний з самоствердженням дитини в процесі соціалізації, в ході групової комунікації, гри.
Головною відмінністю цього віку є наявність протиріччя між прагненням дитини до дійсному оволодіння світом предметів і обмеженістю його можливостей. У цьому віці дитина прагне робити не те, що може, а те, що бачить або чує. Однак багато дії йому ще недоступні. Це протиріччя вирішується у рольовій грі. Гра - це особлива форма освоєння реальної соціальної дійсності шляхом її відтворення. Вона являє собою символічний, моделюючий тип діяльності. Гра це емоційно насичена діяльність. Мотив гри лежить в самому ігровому процесі. На відміну від попереднього періоду і маніпулятивних ігор сюжетна гра наповнена змістом, що відображає реальне зміст копійованого дії. Тепер предмети для нього виступають як характеризують саме людські стосунки і різні функції людей. Оволодіти предметом для дитини означає прийняти на себе певну соціальну роль - роль людини, що оперує даними предметом. Тому сюжетні ігри сприяють оволодінню соціальними взаємовідносинами світу людей. Ці сюжетні ігри називають рольовими; у дитини інтенсивно працює механізм наслідування і уяви.
У процесі рольової гри відбувається формування творчої уяви і здатності довільно управляти своєю поведінкою. Рольові ігри також сприяють розвитку сприйняття, запам'ятовування, відтворення й мови. Ельконін Д.Б. говорив, що значення гри В«визначається тим, що вона зачіпає найбільш істотні боку психічного розвитку особистості дитини в цілому, розвитку його свідомості В»[33]
Іншою найважливішою особливістю даної стадії є процес формування особистості дитини. У ході цього процесу закладаються риси характеру. У цей період дитина достатньо вільно освоює основні норми і правила поведінки. Цьому сприяють не тільки сюжетні ігри, але і читання казок, заняття малюванням, ліплення та в цей же час йде процес переходу від наочно-дієвого до образного мислення. У Наприкінці даної стадії, на думку А. Н. Леонтьєва [16], в кінці даної стадії розвитку психіки дитина прагне до оволодіння суспільно значимою діяльністю. Тим самим він починає вступати в нову стадію свого розвитку, характеризується виконанням певних обов'язків.
Молодший шкільний вік (від 7 до 12 років).
Надходження дитини в школу характеризує новий етап розвитку психіки .. Тепер його система відносин з навколишнім світом визначається не тільки взаєминами з дорослими, а й з однолітками. Зміна соціальної ситуації полягає у виході дитини за рамки сім'ї, у розширенні кола значущих осіб. Особливе значення має виділення особливого типу відно...
