тливого соціально-психологічного клімату класу учнів підліткового віку
Дані рекомендації допоможуть класному керівникові встановити в класі позитивні взаємини і клімат, сприятливий для становлення здорової особистості підлітка.
Рекомендації:
Для згуртування класу, покращення морально-психологічного клімату в ньому доцільно привести у відповідність офіційну і неофіційну структури класу. Керівник повинен знати структуру міжособистісних відносин, щоб вміло підбирати індивідуальний підхід до кожного учня класу. Організовуючи будь-який вид діяльності, корисно мати на увазі ті реальні угруповання (по 3 - 5 чоловік), які є в колективі, об'єднувати симпатизують один одному учнів.
Покращуючи клімат, керівнику необхідно створювати ситуації успіху для «знедолених», в яких їх соціальний статус зросте.
Не слід підкреслювати недоліки учня і тим більше ставити на ньому якесь клеймо (дурний, неохайний і т. п.), такий учень може виявитися розумним і здатним. Упередженість - результат некритичних висновків з окремих фактів особистого опита.
Необхідно якомога частіше проводити заходи на згуртування учнів, ігри, де підлітки працюють у командах і безпосередньо взаємодіють один з одним.
Керівнику слід формувати єдність цілей, норм і настанов у класі, і тим самим перетворити клас у узгоджену діючу спільність.
Висновки на чолі 2
Для дослідження соціально-психологічного клімату класу учнів підліткового віку використовувалися метод соціометрії і методика Цое. Отримані наступні результати: за першим критерієм (неформальному, позитивному) соціометричний статус «зірки» отримали чотири хлопчика (4, 9, 10, 12), «предпочитаемого» три хлопчики (1, 2, 7), «прийнятого» так само три хлопчики (5, 14, 15), «знедоленого»: два хлопчики (3, 8) і одна дівчинка (17). За другим критерієм (формальному, позитивному) соціометричний статус «зірки» отримали три хлопчики (9, 14, 12), «предпочитаемого» так само три хлопчики (4, 7,10), «прийнятого» сім хлопчиків (1,2, 6 , 8, 13, 15, 16) і одна дівчинка (17), «знедоленого» три хлопчики (3, 5, 11). Середні статуси отримали більшість підлітків, це активно обирається група учнів.
Коефіцієнт взаємності склав 55%. Учні класу мають хороші взаємини, тісні дружні контакти всередині груп. Взаємних виборів не отримав тільки новенький хлопчик (3).
Згуртованість класу склала 33% як в соціометрії, так і в методиці Цое, що характеризує середній рівень розвитку.
Аналіз даних підтвердив існування в класі двох угруповань з різними ціннісними орієнтаціями.
Дано рекомендації класному керівнику, які можуть допомогти в поліпшенні соціально-психологічного клімату класу учнів підліткового віку.
Висновок
У науковій літературі поставлена ??проблема вивчення соціально-психологічного клімату класу учнів підліткового віку. Над нею працював Ночевник М. Н., він сформулював три аспекти вивчення соціально-психологічного клімату: соціологічний, соціально-психологічний і психологічний, за допомогою яких можна повно розглянути характер клімату тієї чи іншої групи, виявити фактори, що впливають на цей клімат. Детальну класифікацію факторів запропонував Петровський А. В., в якій привів їх характеристику.
У соціальній психології вивченням малих груп займалися: Столяренко Л.Д. (сформулював ознаки малої групи), Андрєєва Г.М. (запропонувала класифікацію малих груп).
Вивченням міжособистісних відносин займалися: Бодальов А. А., Петровський А. В., Сапогова Е. Е. Ними були розроблені різні класифікації міжособистісних відносин і досліджені особливості взаємин в підлітковому віці.
. Соціально-психологічний клімат класу, можна охарактеризувати як переважаючий, відносно стійкий емоційний настрій, в якому з'єднуються настрою підлітків, їх душевні переживання і хвилювання, ставлення один до одного, до навколишніх подій.
Характеристика соціально-психологічного клімату групи учнів включає в себе: аналіз групових норм, міжособистісних форм спілкування, стилів лідерства, згуртованості, групової свідомості, цінностей, потреб, мотивацій та інтересів групи.
Для формування гармонійної особистості психологічна атмосфера в класі повинна мати наступну характеристику: ясне розуміння і прийняття учнями класу його основних цілей і завдань; достатня гнучкість у виборі засобів і способів їх досягнення та вирішення; прояв всіма учнями почуття відповідальності; взаємна і доброзичлива критика і самокритика; відсутність проявів особистої неприязні один до одного; наявність суперечок і диспутів, в яких участ...
