Експериментальна група - 45,37;
Контрольна група - 1,84.
Розвиток уяви:
Експериментальна група - 27,02 і 37,24;
Контрольна група - 7,07 і 3,08
. Використання естетичної гри (з її різними елементами) з'явилося ефективним засобом збагачення емоційного досвіду дітей, розвитку синестезії, емпатії, творчої уяви.
Практичні рекомендації
Для розвитку творчої уяви, емпатії дітей старшого дошкільного віку, рекомендуємо:
Використовувати в роботі з дітьми ігри та вправи, що стимулюють розвиток уяви, асоціативності через чуттєво-емоційне розуміння навколишнього. Окрім ігор та ігрових вправ, які будуються, з одного боку, на розвитку механізму синестезії, з іншого боку - на розвитку механізму емпатії, рекомендуємо використовувати естетичну гру, яка сприяє розширенню та усвідомленню емоційно-чуттєвого досвіду дітей; через задоволення створює умови для розвитку здібностей, допомагає подолати труднощі, що виникають в процесі самовираження при здійсненні творчої роботи. Це дозволяє дитині пізнавати навколишній світ природи, науки, мистецтва всіма органами почуттів, мати особистісне сприйняття, судження про досліджуваному явищі, предметі, і на основі цього найбільш повно засвоювати інформацію про нього.
При проведенні ігор та ігрових вправ, а також в процес естетичної гри використовувати твори мистецтва (враховуючи емоційно-чуттєвий досвід кожної дитини і групи в цілому); використовувати в роботі поряд з традиційними способами створення зображення - нетрадиційні.
Висновок
На підставі виконаної роботи можна зробити наступні висновки:
Емоційна сфера дошкільника є одним з істотних умов, що забезпечують ефективність процесу навчання і виховання, його різних сторін. Ті високі моральні, естетичні та інтелектуальні почуття, які характеризують розвиненого дорослої людини і які здатні надихнути його на великі справи і на благородні вчинки, не дані дитині в готовому вигляді від народження. Вони виникають і розвиваються протягом дитинства під впливом соціальних умов життя і виховання.
Необхідно використовувати спеціально організовувані різні види дитячої діяльності. Створення в цій діяльності умов для взаємин з оточуючими (дорослими, однолітком, персонажем), а також включення дитини в різноманітні життєві ситуації, значущі і непідробні для нього, в яких би знайшовся вже набутий і формувався новий емоційний досвід дитини, - все це може забезпечити істотний виховний ефект, розвинути моральні спонукання дитини. Найважливішим результатом такої цілеспрямованої, певним чином організованої діяльності є поліпшення емоційного клімату у відносинах дітей з дорослими, з однолітками, а також збагачення, розширення і корекція
Розвиток соціальних мотивів і емоцій є центральною ланкою в складному і тривалому процесі формування дитячої особистості. Батьки і педагоги повинні розуміти основні мотиви поведінки дитини і способи їх реалізації, знати, як ці мотиви і способи співвідносяться з соціальними, моральними нормами його життя і діяльності, представляти широкий спектр дитячих емоційних переживань, що виникають в кожній конкретній ситуації.
Гра в дошкільному віці - це діяльність, емоційно насичена, що вимагає від дитини певного настрою і натхнення. У грі, з одного боку, виявляються вже сформовані у дітей способи і звички емоційного реагування, з іншого, формуються нові якості поведінки дитини, розвивається і збагачується його емоційний досвід.
Ігрова діяльність дітей може бути використана з метою виявлення деяких особливостей емоційного неблагополуччя дошкільника.
Комп'ютерна гра служить ефективним засобом для виявлення тих об'єктивних відносин, в яких живе дитина: вступаючи в комп'ютерній грі в реальні відносини зі своїми партнерами, він проявляє притаманні йому особистісні якості і оголює емоційні переживання. У той же час внесення у гру нового емоційного досвіду (переживання радості від спілкування з однолітками чи від перевтілення в ролі і т.д.) сприяє нейтралізації негативних емоційних проявів у дітей, призводить до формування у них нових позитивних якостей і прагнень, нових спонукань і потреб.
Мета нашого дослідження була досягнута, завдання, поставлені на початку, були вирішені. Ми послідовно розглянули поняття емоційної сфери дітей дошкільного віку у вітчизняній і зарубіжній літературі, проаналізували психологічну літературу з проблеми комп'ютерних ігор, а також перевірили і переконалися в ефективності впливу комп'ютерних ігор на формування емоційної сфери у дітей старшого дошкільного віку.
Таким чином, гіпотеза нашого дос...
