(р=0,05)
Uкр. =
; (р=0,01)
Побудуємо вісь значущості.
U ЕМП. =107,5
U ЕМП. lt; Uкр.
Відповідь: Н0 відхиляється, Н1 приймається.
Результати дослідження рівня розвитку загального емоційного інтелекту за методикою М. Холла дозволяють зробити висновок про те, що рівень емоційного інтелекту студентів-психологів, вище рівня емоційного інтелекту студентів фізико-математичного факультету.
Таким чином, за результатами всіх застосованих методик гіпотеза роботи про те, що загальний рівень емоційного інтелекту у студентів-першокурсників факультету психології вище загального рівня емоційного інтелекту у студентів-першокурсників фізико-математичного факультету, підтвердилася.
Висновки по II главі
Таким чином, ми виявили, що у студентів-першокурсників різних спеціальностей, а саме, що навчаються на факультеті психології і фізико-математичному факультеті, є відмінності в рівні загального емоційного інтелекту.
У результаті дослідження вдалося встановити, що у студентів-психологів спочатку рівень емоційного інтелекту вищий, ніж у студентів фізико-математичного факультету. Пояснюється це тим, що молоді люди, вибираючи майбутню професію, крім інших мотивів, проваджені інтересом до тієї галузі знань, в якій, на їхню думку, вони будуть успішні. Крім того, передумови для виникнення інтересу до тієї чи іншої галузі знань, а значить і вибору певної професії складаються протягом самого життя, починаючи з дитячого віку: це і вроджені розумові здібності, і умови виховання і розвитку в сім'ї, і спілкування поза сім'єю. Все це визначає наявність здібностей до обраної спеціальності у більшості студентів. Професія психолога припускає наявність розвиненого загального емоційного інтелекту, тобто виражених рівнів розвитку емпатії, комунікативної компетентності, контролю та управління своїми і чужими емоціями як необхідного інструменту в роботі з клієнтами. Для професії фізика або математика важливіше наявність математичних здібностей, логічного мислення.
У результаті проведеної роботи ми прийшли до висновку, що рівень емоційного інтелекту у студентів факультету психології вище, ніж у студентів фізико-математичного факультету.
Висновок
Емоційний інтелект розуміється як сукупність емоційно-когнітивних здібностей до соціально-психологічної адаптації особистості.
Емоційний інтелект включає наступні ментальні здібності:
) здатність безпомилково сприймати, оцінювати і виражати емоції;
) здатність мати доступ і викликати почуття, щоб підвищити ефективність мислення;
) здатність до розуміння емоцій, емоційному пізнанню;
) здатність до усвідомленої регуляції емоцій, управлінню емоціями, підвищення рівня емоційного та інтелектуального розвитку.
У ході теоретичного аналізу проблеми встановлено, що всі структурні компоненти емоційного інтелекту взаємозалежні, і їх тісна взаємозалежність сприяє ефективному міжособистісній взаємодії.
Передумовами розвитку емоційного інтелекту є біологічні і соціальні чинники.
Люди з високим рівнем розвитку емоційного інтелекту володіють вираженими здібностями до розуміння власних емоцій і емоцій інших людей, можуть управляти своєю емоційною сферою, що обумовлює їх більш високу адаптивність і ефективність у спілкуванні, вони легше домагаються своїх цілей під взаємодії з оточуючими.
Усі психологи, які займаються проблемою емоційного інтелекту, вважають, що управління емоціями - це навик, який можна напрацьовувати і розвивати, а сімейне виховання в дитинстві - один з ключових чинників. Схильність батьків до обговорення емоційних проблем сприяє кращому розумінню дитиною власних емоцій і розвитку в нього здатності до саморегуляції.
Емоційний інтелект є професійно важливою якістю психолога.
У результаті емпіричного дослідження вдалося установити, що у студентів-психологів першого року навчання досить високі показники рівня розвитку емоційного інтелекту та його складових, а у студентів-першокурсників фізико-математичного факультету рівень розвитку емоційного інтелекту трохи нижче.
Передбачається, що вибір професії психолога спочатку пов'язаний з інтересом до пізнання іншого (або як мінімум себе), у тому числі і його емоційних переживань. Професія інженера не припускав центрацию на людині, в основі професійної діяльності - справа - якийсь предмет, річ, і навіть необхідні міжособистісні відносини опосере...
