з 39% підвищився до 44%, найнижчий рівень з 46% знизився до 8%.
Таким чином, з представлених результатів видно, що дані в експериментальній групі значно змінилися, а в контрольній залишилися практично без змін.
Отримані дані представлені на малюнку 8.
Констатуючий експеріментКонтрольний експеримент
Рис. 8. Усереднені дані по всіх діагностичним методикам в контрольній та експериментальній групах на констатирующем і контрольному етапах експерименту
Отже, очевидні значні зміни убік підвищення рівня емоційного інтелекту у підлітків в експериментальній групі.
Статистична робота результатів експериментальної роботи проводилась методом кількісного аналізу. Для цього ми визначили арифметичне значення (? I =) і визначаємо вибіркове стандартне відхилення (Sd =). Порівняння двох залежних вибірок проводилося за допомогою t - критерію Стьюдента.
Достовірність відмінностей визначалося за спеціальною таблицею. Для цього отримане значення (t =) порівнюється з граничним при 5% -му рівні значущості (t=0,05) при числі ступенів свободи f=n - 1, де n - загальне число індивідуальних результатів. Якщо виявиться, що отримане в експерименті t більше граничного значення (р gt; 0,05), то відмінності між середніми арифметичними значеннями групи вважаються достовірними при 5% -му рівні значущості, і навпаки, у випадку, коли отримане t менше граничного tгр, вважається , що відмінності недостовірні і різниця в среднеарифметических показниках групи має випадковий характер (додаток 6).
Таким чином, якісний і кількісний аналіз результатів, отриманих в ході дослідження, дає підстави стверджувати, що розроблений і реалізований нами тренінг є ефективним засобом формування емоційного інтелекту у підлітків.
Результати дослідно-експериментального дослідження підтверджують нашу гіпотезу.
Висновки по 2 чолі
Дослідження проводилося на базі МАОУ Карасульская середня загальноосвітня школа.
У дослідженні брали участь 40 підлітків. Методом випадкової вибірки були визначені експериментальна і контрольна групи. Учні 7 «А» класу склали експериментальну групу, 7 «Б» - контрольну. Експериментальна група - 20 осіб, контрольна група - 20 людини. Вік дітей 12-14 років.
Психолого-педагогічний експеримент складався з трьох етапів: констатуючого, формуючого та контрольного. На першому, констатирующем етапі експерименту ми вирішували завдання з вивчення наявного рівня емоційного інтелекту у підлітків. На другому, формуючому етапі експерименту ми здійснювали роботу з розвитку емоційного інтелекту у підлітків за допомогою розробленого нами тренінгу. На третьому, контрольному етапі експерименту ми перевіряли ефективність тренінгу розвитку емоційного інтелекту у підлітків.
Нами були визначені критерії розвитку емоційного інтелекту у підлітків, це усвідомлення своїх почуттів і емоцій; управління своїми почуттями та емоціями; усвідомлення почуттів та емоцій інших людей.
На основі виділених нами критеріїв розвитку емоційного інтелекту, були обрані наступні діагностичні методики: методика на визначення рівня емоційного інтелекту М.А. Манойлова і Н. Холла; опитувальник емоційного інтелекту «Емінем» (Д.В.Люсін).
На формуючому етапі експерименту нами був розроблений і реалізований тренінг розвитку емоційного інтелекту у підлітків.
На контрольному етапі експерименту ми провели підсумкову діагностику емоційного інтелекту у підлітків в контрольній та експериментальній групах за допомогою тих же методик, що і на констатирующем етапі експерименту.
Виходячи з отриманих результатів зробили висновок про те, що в контрольній групі після формуючого етапу експерименту середні дані змінилися незначно: високий рівень емоційного інтелекту становив 19%, а став 17%, середній рівень так само зазнав незначних змін 40% до експерименту, 42% після; а низький рівень залишився без змін 41%.
В експериментальній групі після формуючого етапу експерименту вийшли наступні результати: високий рівень розвитку емоційного інтелекту становив 15%, а підвищився до 48%, середній рівень з 39% підвищився до 44%, найнижчий рівень з 46% знизився до 8%.
Таким чином, наша гіпотеза про те, що розвиток емоційного інтелекту в підлітковому віці, можливо, буде ефективно, якщо застосувати спеціально розроблений тренінг знайшла своє підтвердження дослідно-експериментальним шляхом.
ВИСНОВОК
Емоційний інтелект визнається в усьому світі все більшим числом дослідників. Важливість, і необхідність розвитку складових емоційного інтелекту як факторів, що сприяють особистісному і професійному росту індивіда і впливають на його успішність у житті, також незаперечні.
Підлітковий вік вважається особливо «е...
