чих навичок: значні спотворення форми предмета, частини предмета розташовані невірно, пропорції предмета і колір переданий невірно, словесна характеристика переважає над власне образотворчої діяльністю і навіть повністю замінює її за відсутності контролю з боку вихователя.
2.3 Корекція образотворчих навичок в малюнку у дітей в старшому дошкільному віці (формуючий експеримент)
Згідно гіпотези справжнього дослідження, ефективним засобом розвитку образотворчих навичок в малюнку у дітей старшого дошкільного віку є корекційна робота. Для її перевірки були використані різноманітні заняття, мета яких - закріплювати вміння працювати з фарбами, вільно застосовуючи техніку малювання, розвинути здатність створення художнього образу, на основі залучення накопиченого раніше сенсорного досвіду за допомогою кольору.
Для цієї частини роботи відбиралися діти на підставі констатуючого експерименту з експериментальної групи. Досвід показує, що одне з найбільш важливих умов успішного розвитку дитячої художньої творчості - різноманітність і варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві і різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторювані завдання, можливість вибору і ще багато інших чинників - ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність і нудьгу, забезпечує жвавість і безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоразу створювати нову ситуацію так, щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність в усі моменти роботи і у вільну дитячу діяльність, придумувати безліч варіантів занять за темами вихователям найчастіше важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу вгору, тому що воно так зростає, а будиночок ось так »і т.п.)».
Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати тільки на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветочка), квадрата (хустинку, коробочка). Поступово діти починають розуміти, що для малюнка можна вибрати будь листок: це визначається тим, що належить зображати [31, с.18].
Урізноманітнити потрібно і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації і ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати готового рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зсунутими разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, у мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала його змістом, щоб дітям було зручно працювати.
Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на теми казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори і казкові герої, тому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Так, всі діти можуть створювати образ одного і того ж персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом з дітьми готові роботи, слід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Заняття може проходити і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казці, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору. Чим різноманітніше будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи і прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше стануть розвиватися дитячі художні здібності.
2.4 Ефективність корекційної роботи (контрольний експеримент)
Для підтвердження ефективності корекційної роботи проведеної з дітьми експериментальної групи ми використовували тугіше діагностичну методику. Проведені заняття сприяли вільне застосування техніки малювання дітьми, розвивали здатність створення художнього образу, на основі залучення накопиченого раніше сенсорного досвіду за допомогою кольору. Порівняльні результати дослідження ми представили в таблиці 3.
Таблиця 3. Зведена таблиця результатів рівня сформованості образотворчих навичок в...
