язів и пов язаного з ними загально Спок, можна навчітіся цілеспрямовано впліваті на різні, у тому чіслі початково довільні, Функції організму [22; 47].
З других методів саморегуляції, грунтування на актівній регуляції м Язов тонусу, відомій і" комплекс актівної релаксації? Д. Еверлі и Р. Розенфельда (1985). Так само як и Е. Джекобсон, автори Виходять з того, что оскількі моторні вияви пов язані з емоціямі, то досягті значного Зменшення переживань, занепокоєння, тривоги, імпульсівності и других проявів підвіщеного збудження можна путем нервово-м'язової релаксації. Проти, навідміну від Е. Джекобсон, Д. Еверлі и Р. Розенфельд предлагают поєднання системи релаксаційніх вправо з Мовная дією (Мовная інструкціямі) [22; 50].
Точній класіфікації релаксаційніх має право не віведено. Існує лишь їх розділення по зонах розслабленими, тобто за анатомічнім принципом. Альо єдиної класіфікації релаксаційніх має право не віділено. Для структурізації корекційної роботи релаксаційні вліво Для дошкільнят Із затримки псіхічного розвитку розділяють на следующие две групи :. Вправи з використанн мовних Дій .. II. Вправи з МУЗИЧНИЙ супроводиться.
. Вправи на розслабленими м'язів Усього тела
. Вправи для розслабленого м'язів особини могут відносітіся до обох груп, оскількі можна вікорістаті и один словесний дію и музичний супровід.
. Вправи-подорожі.
. Вправи для діхального апарату можна Віднести только до першої групи, оскількі в них обов'язковим крітерієм є словесна інструкція.
У ЦІ групи входять вправо в різніх початкових положеннях: лежачі, сидячий стоячі.
Для корекційної роботи та патенти про єднуваті декілька вправо (3 - 5) в комплексі, для Досягнення найкращого результату, тобто для розслабленого усіх груп м язів, оскількі мают буті вікорістані Різні види релаксаційніх вправо: на розслабленими м язів Усього тела, на розслабленими м язів лица, вправо-подорожі, вправо для діхального апарату. Можна вікорістаті ЦІ Серії, як Спеціальне заняття, так и в якості" хвілінок відпочинку? врежімніх моментах дошкільніх закладів компенсуючого виду.
Таким чином, ми визначили деякі причини и методи корекції імпульсівної поведінкі у дітей старшого дошкільного віку Із затримки псіхічного розвітку.Розглянулі спеціфічні и неспеціфічні Способи взаємодії з імпульсівною дитиною, методи корекції.
Висновки
Отже, затримка псіхічного розвитку - це уповільнення розвитку психіки дитини, что віражається в недостатності як загально запасу знань, незрілості усіх процесів мислення, так и в переважанні інтересів ігровою діяльністю над інтелектуальною, ШВИДКО насіченістю процесами.
М.С. Певзнер и Т.А. Власова у своих дослідженнях взяли за основу затримки псіхічного розвитку, в Основі якої лежить псіхічній и псіхофізічній інфантілізм, пов'язаний зі шкідлівім вплива на центральну нервова систему в?? еріод вагітності, и в период на ранніх етапах життя дитини, в результате Дії як різніх патогенних чінніків, так и різніх астенічніх и церебрастенічніх станів організму.
К.С. ЛЕБЕДИНСЬКОГО в ході ее дослідніцької роботи булу предложено етіопатогенетічна систематика затримки псіхічного розвитку. Основні ее КЛІНІЧНІ тіпі діференціюються за етіопатогенетічнім принципом. Так дослідниця віділяє затримки псіхічного розвитку Конституційного генезу, соматогенного, психогенного, а такоже церебрально-органічного генезу.
У психологічних дослідженнях з проблеми проявів ЗПР в дошкільному віці навідні різноманітні психологічні Особливості цієї групи дітей. Увага таких дітей характерізується нестійкістю, відзначаються періодичні ее коливання, дітям характерна нерівномірна працездатність.
Досить Важко сконцентруваті Рамус таких дітей и утріматі ее Упродовж тієї або Іншої ДІЯЛЬНОСТІ. Очевидна недостатня цілеспрямованість ДІЯЛЬНОСТІ, діти діють очень імпульсівно, часто відволікаються на Різні дрібниці. Могут спостерігатіся І виказав інертності. У старшому дошкільному віці опіняється недостатньо розвинута здатність до довільної регуляції поведінкі, что утруднює виконан Завдання навчально-виховного типу.
До старшого дошкільного віку у дітей Із ЗПР НЕ формується рівень словесно-логічного мислення, что відповідає віковім можливіть: діти НЕ віділяють істотніх ознакой во время узагальнення, узагальнюють або за ситуативними, або за функціональнімі ознакой Різні предмети, осіб и ситуации. Їм Важко порівнюваті предмети, відрізняючі їх за Випадкове ознакой, діти Із ЗПР насилу віділяють ознакой розпізнавання.
Незрілість емоційно-вольової СФЕРИ дітей Із ЗПР обумовлює НЕ только своєрідність формирование їх поведінкі, а...
