>
II
II
3. Імот А.
IV
IV
III
IV
III
II
Як видно з результатів спостереження (таблиця 1 і 2) за ігровою діяльністю дітей з вадами слухового сприйняття рівні розвитку сюжетно-рольової гри у них різні, в більшості випадків відстають від розвитку однолітків з збереженим розвитком. Особливо відставання помітно в частині ігрових відносин, діти не завжди можуть зрозуміти один одного, тому дорослий часто допомагає словесно позначити, тобто вербализовать ігрову задачу.
Крім цього спостереження за 6 дітьми групи № 5 В«ГрибокВ» показало: у дітей з порушеним слухом відсутня повноцінна мова, що часто призводить до нерозуміння і сварок, порушень в координації руху, неправильного осмисленню рольових завдань, відставання у психічному розвитку. Коротка характеристика піддослідних дітей дана в Додаток 3. p> Як видно з характеристик у всіх дітей з вадами слухового сприйняття існують проблеми в розвитку.
Загалом спостереження за ігровою діяльністю дітей з вадами слухового сприйняття виявило наступне:
Хоча діти з вадами слухового сприйняття відображали реальну дійсність, як і ігри у нормально чуючих, але кілька біднішими за змістом, так як сприйняття світу глухими дітьми здійснюється в умовах обмеженого мовного спілкування.
Діти не могли самостійно вичленувати в сприйманої основне, істотне, тому що вони менш узагальнено відбивали ту чи іншу сторону дійсності, ніж ті, хто слухає.
Схильність до буквального відображенню в грі дійсності. Значним є елемент механічного наслідування один одному під час ігор (Стереотипне повторення ігрових дій: слів, ролей). p> Якщо ті, хто слухає діти часто використовують у грі предмети, які в життя мають зовсім інше призначення (перенесення дій: олівець використовується в якості термометра). У цьому випадку діти з вадами слухового сприйняття випробовували труднощі при ігровому заміщенні предметів.
Спостереження за дітьми виявило, що в іграх дітей з вадами слухового сприйняття виявляється тенденція до одноманітного, стереотипному, механічного повторення ігрових дій, тому сюжетно-рольовій грі дітей необхідно навчати і спочатку навчання обов'язково керувати грою.
У результаті спостереження за спілкуванням дітей виявлена ​​затримка розвитку мови, відставання в розвиток уяви у дітей з порушеним слухом, що заважає розумінню гри. Хоча в процесі уяви спостережувані діти і оперує наочними образами, проте рівень абстракції і узагальнення у них не розвинений.
3.3 Формуючий етап експерименту
Мета: формуючого експерименту: розвиток навичок і умінь ведення сюжетно-рольової гри у дітей з вадами слухового сприйняття.
У формуючому експерименті, який проходив протягом 3-х з половиною місяців, взяли участь тільки троє дітей: Лера А. - 11.09.2001 р.н., Альоша З. - 17.07.2001 р.н., Саша І. - 22.08.2001 р.н. Троє інших дітей Сашко П. - 10.06.2000 р.н., Ілля М. - 21.11.2000 р.н., Імот А. - 18.05.2001 р.н. увійшли в контрольну групу для порівняльної перевірки ефективності занять з навчання сюжетно рольових ігор дітей експериментальної групи з вадами слухового сприйняття.
У організації та навчання дітей з вадами слухового сприйняття сюжетно-рольової ігри були використані рекомендації фахівців, які пропонують вихователю, розвиває дитини в ігровій діяльності у дошкільників з порушенням слуху наступне:
1. Щоб залучити до гри всіх дітей, спочатку непомітно для колективу задавалися більш слабким дітям легкі питання з знайомого матеріалу, заохочувалися похвалою, щоб зацікавити їх і не дати їм відчути перевагу своїх товаришів.
2. Гра не починалася до тих пір, поки не були всім зрозумілі її правила, завдання, питання.
3. Дітей розташовували так, щоб вони бачили один одного. Місце вихователя було в центрі півкола.
Навчання дітей ігровий діяльності будувалося з урахуванням її особливостей, закономірностей її розвитку, спираючись на реальні можливості дітей - їх здатність до наслідування, розвивається спостережливість, інтерес до всього нового, допитливість, активність і т.д. Були створені такі умови, необхідні для розвитку ігор дітей:
- Час для ігор було чітко заплановано і не зайняте нічим іншим;
- Діти були забезпечені необхідними для ігор іграшками, картинками, текстами і ними користувалися;
- Здійснювалося повсякденне керівництво іграми дітей, яке включало в себе і навчання дітей вмінню грати;
- Показувалися дітям всілякі варіанти використання кожної іграшки, предмета, картинки або образу;
- Спільне з дитиною дію.
Перед іграми повідомлялися дітям знання, необхідні для проведення гри, розк...
