ривалися дітям найменш доступні спостереженню, але істотні фактори соціальних взаємин людей.
Проводилися екскурсії, бесіди з переглядом фільмів, читання дитячих книжок з використанням яскравих ілюстрацій
Підготовчий етап має для дітей з вадами слухового сприйняття більше значення, ніж для добре чують, так як на цьому етапі відбувається збагачення знань і уявлень про досліджуваної стороні дійсності, створюється позитивна мотивація.
Відбиралися для програвання з безлічі можливих елементів, що відбивають найбільш значущі зв'язки і відносини, які легко відтворити в грі.
Спеціальне навчання на заняттях вмінню грати у дітей старшого дошкільного віку з порушенням слуху розвивався не швидко.
Обов'язкова для дітей дошкільного віку була опора на предмети. Повторне проведення ігор дозволяли закріпити поняття і уявлення дітей, при цьому застосовувалися непрямі прийоми при повторному проведенні ігор на ту ж тему: задавалися питання, давалися поради, робилися нагадування, задіялися інтригуючі несподівані сюрпризи, використовувалися жарт, гумор, заохочення, доброзичливе попередження, здивування, елемент очікування і т.д.
Засвоєнню понять глухими дітьми сприяла наявність ігрового матеріалу і реальних предметів. В результаті ігрова діяльність у дітей принципово змінювалася: збільшилося уяву дітей, сюжети ігор, рольові дії помітно ускладнювалися, від простого відображення предметних дій діти переходили до зображення взаємин людей, їх почуттів. У їхніх іграх з'явилося різноманітне використання предметів, які отримували різне значення в грі. Все більш істотну роль в іграх стала виконувати мова.
У процесі ігор збагачувався словник дітей, виникала велика потреба в спілкуванні, реалізована в ході гри. Помітно підвищувалася роль слова в регуляції ігрових дій. Кількість слів, використаних в ході однієї і тієї ж гри, збільшувалася.
Для активізації гри був необхідний підбір слів і словосполучень.
перше, це слова і словосполучення, які необхідні для спілкування у зв'язку з організацією гри, наприклад: В«будемо гратиВ», В«хто хоче?В», В«ти хто?В», В«будь ласкаВ», В«дякуюВ», В«МожнаВ», В«не можнаВ» та ін Ця категорія слів і словосполучень засвоюється дітьми головним чином під час спілкування, в грі вони лише закріплюються, діти вправляються в їх вживанні.
друге, це слова, позначають специфічні для даної гри терміни.
третє, це слова і вирази, якими діти оволодівають на заняттях з мови і які в ході гри уточнятся, розширюються, поглиблюються і закріплюються. Наприклад, назва кольорів і відтінків, назва різних видів транспорту, частин приміщення, посуду, одягу і т.д.
Граючи, діти починали поступово використовувати в грі предмети, перейменовуючи їх, так коробок стає милом, паличка - ложкою, ручка - градусником і т.д. Такі перейменування відіграють важливу роль у розвитку дитини, вони допомагають йому осмислювати знайому функцію слова і практично оволодіти ним як способом узагальнення спостережуваних предметів і явищ.
Завдяки використанню в грі предметів-замінників діти проходили перший ступінь відволікання (Абстракції), в результаті чого у них розвивалося мовне мислення. В умовах ігри створювалися такі ситуації, які дозволяли збагачувати мовної запас дітей і розширювати значення слів. Граючи з дітьми, провідний включав у гру нове слово, новий вираз, і завдяки ігровому настрою і повторюваності новий мовний матеріал оживав в дитині, ставав його власністю, дитина починав його вживати спонтанно.
Принаймні оволодіння ігровою діяльністю ігрові дії ставай більш розгорнутими, повними, починали рясніти подробицями, деталями.
У грі діти вчилися вмінню відповідати на питання: що кожен з них буде робити, чи знають вони ролі, свою і товаришів по грі. Для цього перед кожною грою діти відповідають на такі питання: В«У що ви граєте?В» або В«У що ви будете грати?В», В«Ти хто?В», В«Що ти робиш? В»,В« Хто з тобою грає? В»тощо
Уміння грати виникає у дитини з вадами слухового сприйняття не спонтанно, а під впливом навчання. При цьому у глухих дітей воно не обмежується формуванням ігрових дій, виробленням ігрових умінь і навичок. Навчання включає в себе широке ознайомлення дітей з предметним світом, з різними видами діяльності дорослих людей, їх відносинами. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють життєдіяльність дорослих людей і їх взаємини. Активізація мовного розвитку дітей проводилася в поєднанні гри і різної корисно-пізнавальної діяльності, наприклад, екскурсії.
Перш ніж проводити сюжетно-рольову гру, велика увага приділяється рухливим іграм, які є хорошим способом організувати дитячий колектив. При цьому гра підбирається таким чином, щоб правила та розмовна мова, якою необхідно було користуватися в одній грі, повторювалися в іншій.
Опишемо коротко цикл сюжетно-рольових ігор з теми В«Дитячий садокВ», що використовуються в корекційно-розвивальної роботі з дітьми експер...
