нтальну, вертикальні, похилі лінії не відноситься до прямим ("це не пряма, а перпендикуляр!"), вважають, що в окружності можна провести всього один або два діаметра (у вертикальному і горизонтальному положенні), відносять до зовнішніх кутах тільки тупі зовнішні кути і т.п. до цього ж роду явищ добре відомі вчителям російської мови факти, коли учні вважають, що підлягають може бути тільки ім'ям іменником.
Часто початкові джерела поняття учнів V - VI класів включають ряд суто приватних, несуттєвих ознак, запозичених з наочного сприйняття ілюстрацій, малюнків, картин на історичні теми: боярин - "Старий, в шапці і незадоволеними очима дивиться на царя", рабовласник - "Товстий добре одягнений", раб - згорблений, змучений, напівголий чоловік ". p> Таким чином, підліток іноді з працею "Відривається від конкретності, наочності образів". p> Нагромаджувальний підлітками життєвий досвід, в тому числі і життєві поняття, безсумнівно, полегшать засвоєння знань, проте в цілому ряді випадків навіть правильні "життєві" поняття (не кажучи вже про неправильні) можуть розходитися з змістом відповідних наукових понять, що викликає деякі труднощі в засвоєнні останніх. Особливо часто це має місце в випадках, коли наукове поняття позначається словом, якому в життя надається інше значення.
Наприклад, з подивом і працею сприймають молодші підлітки (при вивченні відносних чисел) положення про те, що в результаті "додавання" негативного числа сума зменшується. Адже з особистого досвіду вони твердо знають, що "додати" - це означає збільшити. На засвоєння геометричного поняття "опустити перпендикуляр на пряму" надає істотний вплив житейська поняття "опустити", внаслідок чого багато підлітки відмовляються розуміти, яким чином можна "опускати" перпендикуляр з точки на пряму, проводячи лінію знизу вгору. На засвоєння поняття "Вертикальні кути" чинить негативний вплив житейська поняття "Вертикально". Багато підлітків розуміють під цим всі ті вертикальні кути, вісь симетрії яких не являє собою вертикальні лінії.
Нарешті, відомі факти, коли окремі слабоуспевающие учні
V - VI класів "модернізують" історичні поняття, грунтуючись на життєвому значенні відповідних термінів ("Цар зайшов до перукарні й постригся в ченці "). p> Далі для підлітка характерно дуже помітне, навіть бурхливий розвиток самостійності, критичності мислення. Це абсолютно нова сфера розвитку розумової діяльності підлітка на відміну від молодшого школяра. p> Під впливом шкільного навчання, загального, характерно для нього зростання самосвідомості, у підлітка розвивається вміння і потреба самостійно мислити. Підліток прагнути мати своє власне думку, свої погляди і судження з цілої низки питань, не покладається в усьому на авторитет батьків, вчителів або підручника, критично ставиться до них, часто "знаходить помилки" у судженнях вчителя або в матеріалі підручника, схильний до спорах і запереченням, причому у вельми категоричній формі. "Що пишуть у книжках - я не вірю. У житті я бачу інше "," Я не згоден з тим, що Герасим ("Муму" І.С. Тургенєва) надійшов чесно, стримавши своє слово і втопивши Муму. Треба було піти з нею в село ";" Не вірно, що кисень не горить - я сам бачив на будівництві, як по шлангу йшов кисень, який дуже добре горів ";" Навряд Чи температура людського тіла - 36 - 37 0 С. Адже тоді рівна температура повітря чи води нами не відчувалися, а гарячу воду, якщо нагріти до 36 0 С! "- Такі судження типові для підлітка, характерні для учнів V - VII класів.
Зрозуміло, зі сказаного не слід робити висновок про те, що підліткові властивий "критичний нігілізм", що він начисто відкидає всі, що чужа думка не може бути для нього авторитетною. Але у підлітка з'являється тенденція не сліпо приймати її, а переконуватися в її справедливості, в точності з аргументації.
Самостійність мислення - це дуже цінне якість, яка вчитель всіляко повинен підтримувати і розвивати. Не слід висміювати НЕ вдалі на перших порах спроби молодшого підлітка самостійно, з критичних позицій розглядати те чи інше положення, треба тактовно роз'яснювати підлітку хибність його суджень, тим більше, що самокритичність мислення у підлітків розвивається пізніше, ніж критичність.
Однак необхідно мати на увазі, що прагнення до самостійності мислення в поєднанні з незначністю життєвого досвіду, обмеженістю кола знань підлітка іноді призводить до схематизму і формалізму в його мисленні, спробам мислити готовими схемами, невміння враховувати змінилися обставини, до тенденції неправомірно застосовувати засвоєні правила і принципи до нових умов.
Відзначимо також, що розвиток критичності мислення у підлітка може піти шляхом "формування" аутірованного критицизму ", своєрідною звички не стільки самостійно мислити, скільки сумніватися, сперечатися, заперечувати, ставити питання, відстоювати завідомо помилкові положення. Чи не прагнення до істини, а сам процес "схрещування аргументацій"! ін...
