ою на лижах і т.п. Уміння і здатність дитини виконувати ці досить складні види рухів не означає, що він також успішно виконуватиме і тонкокоордінірованние руху пальців, рук. p align="justify"> У цьому віці ще далекі до остаточного завершення процеси розвитку і перетворення системи органів дихання і кровообігу, ендокринної та інших систем. Організм дитини росте, розвивається, вдосконалюється. Одні процеси відбуваються інтенсивніше саме в дошкільному віці, а для інших процесів цей період настане пізніше. Посилюється регулююча функція кори головного мозку - дошкільнята вже не настільки імпульсивні і нестримані, як в ранньому дитинстві, можуть гальмувати свої безпосередні спонукання. До семи років вага мозку досягає в середньому 1350 грам. p align="justify"> Фізичний розвиток створює необхідні умови для більшої самостійності дитини, для засвоєння ним нових форм суспільного досвіду в процесі виховання і навчання.
Дошкільний вік характеризується виникненням нової соціальної ситуації розвитку дитини. Місце, займане дошкільнятком серед оточуючих людей, істотно відрізняється від того, яке характерно для дитини раннього дитячого віку. p align="justify"> Суттєвою особливістю дошкільного віку є виникнення певних взаємин дитини з однолітками, утворення В«дитячого суспільстваВ». Власна внутрішня позиція дошкільника по відношенню до інших людей характеризується зростаючим усвідомленням власного В«яВ» і значення своїх вчинків, величезним інтересом до світу дорослих, їхньої діяльності та взаємин. p align="justify"> Характерна потяг дітей до словесного спілкування з дорослими і однолітками. Їх словниковий запас значно зростає. У процесі спілкування діти опановують граматичною будовою мови, вчаться складно викладати думки, використовувати виражальні засоби мови. Дуже помітно вдосконалюється мислення, воно конкретно, наочно. Але можна спостерігати і елементарні прояви абстрактного, що думають мислення. br/>
5.2 Розвиток пізнавальних процесів в ігровій діяльності старших дошкільників
У дошкільному віці провідною діяльністю є гра. В ігровій діяльності вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ. Всі ігри зазвичай відтворюють ті чи інші види практичної неігровий діяльності і тим самим відповідають потреби дитини взяти участь в житті і діяльності дорослих. Але дитина стає дорослим лише в уяві, подумки. Різні форми серйозної діяльності дорослих служать зразками, які відтворюються в ігровій діяльності: орієнтуючись на дорослого, як на зразок, взявши на себе ту чи іншу роль, дитина наслідує дорослому, діє як дорослий, але тільки з предметами-заступниками (іграшками) в сюжетно- рольовій грі. У грі для дитини істотні не стільки властивості предметів, скільки ставлення до предмета, звідси - можливість заміщення предметів, що сприяє розвитку уяви. Граючи, дитина також опановує відповідними діями. Ігрова діяльність до кінця дошкільного віку диференціюється на такі форми, як сюжетно-рольові ігри, ігри-драматизації, ігри з правилами. У грі розвиваються не тільки пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Гра в дошкільному віці є універсальною формою розвитку, вона створює зону найближчого розвитку, служить основою для становлення майбутньої навчальної діяльності. p align="justify"> У старшому дошкільному віці, на відміну від молодшого та середнього дошкільного віку, ігри відрізняються різноманітністю тематики, правил. Багато предметів натурального характеру, використовувані в грі молодших і середніх дошкільнят, замінюються умовними, і виникає так звана символічна гра. Тобто дитина осягає можливість заміни реального предмету іграшкою або випадкової річчю (камінчик - це хліб, паличка - чоловічок). Крім того, він може заміщати предмети, тварин та інших людей своєю власною персоною. Використання символів, здатність заміщати один об'єкт за допомогою іншого об'єкта представляє собою придбання, забезпечує надалі оволодіння соціальними знаками. Завдяки розвитку символічної функції у дитини формується класифікує сприйняття, змінюються змістовна сторона інтелекту і інші людські здібності. p align="justify"> У грі дитина орієнтується на властивості предметів-заступників. Після того, як дитина дає свою назву предмету, він починає діяти з ним відповідно до його новою назвою. Якщо палиця перетворилася на рушницю, то з нього стріляють, якщо в коня, - на ньому скачуть. p align="justify"> Входження в ігрову ситуацію є умовою різних форм розумової діяльності дитини. Він навчається узагальнювати предмети і дії, використовувати узагальнене значення слова і т.д. Від мислення в предметному маніпулюванні дитина переходить до мислення уявленнями. Обрана річ виступає як своєрідна зовнішня опора для думки про мається на увазі предмет і як опора для реальних дій з цим предметом. Таким чином, у рольовій грі починає розвиватися здатність діяти в уявному плані. Спочатку дію в уявному плані прот...
