ікає тільки при опорі на реальні предмети, поступово дитина переходить до внутрішніх розумовою діям. Основу для переходу до розумових дій складає скорочення та узагальнення ігрових дій. p align="justify"> Рольова гра - це своєрідна форма залучення дитини до життя. У грі малюкові вперше відкриваються відносини, об'єктивно існуючі між людьми, він починає осягати, що участь в кожній діяльності вимагає від людини виконання певних обов'язків і дає йому ряд прав. Послідовне виконання визначених ролей дисциплінує граючих дітей. У спільній діяльності вони вчаться узгоджувати свої дії. Ці реальні взаємини з іншими членами дитячої групи не тільки формують коллективистические якості, але і піднімає самосвідомість дитини, формує самостійність, здатність до співпереживання, здатність слідувати за групою. p align="justify"> Особлива роль відводиться в грі точному дотриманню правил і відносин. Вперше з'являється лідерство, у дітей розвиваються організаторські вміння і навички. У особливий клас виділяються ігри-змагання, в яких найбільш привабливими моментами для дітей стають виграш і успіх. Саме в таких іграх формується і закріплюється у дітей мотивація досягнення успіху. p align="justify"> У грі діти з великою легкістю узгодять свої дії, підкоряються і поступаються один одному, так як це входить у зміст взятих на себе ролей. Етап рольового супідрядності і узгодження дій збігається з виникненням відносно тривалого інтересу до кого-небудь їх однолітків. Гра стає вже приводом для активного спілкування. Діяти спільно з іншою дитиною не так-то просто без соціальних навичок спілкування. Щоб налагодити відносини і не втратити розташування однолітка, дитина шукає шлях до взаєморозуміння. Деякий В«легковажністьВ» у відносинах, часті зміни партнерів по грі пояснюються прагненням освоїти людські відносини. Заводячи нові і нові приятельські стосунки, дитина відкриває для себе безліч поведінкових форм, які дають йому відому свободу у групі знайомих однолітків. p align="justify"> Ігрова діяльність сприяє розвитку довільної уваги та довільної пам'яті. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета - зосередити увагу, запам'ятати і пригадати - виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто виганяється однолітками. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дітей до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування. p align="justify"> Від молодшого до старшого дошкільного віку увагу дітей прогресує одночасно за багатьма різних характеристиках. Молодші дошкільнята зазвичай розглядають привабливі для себе картинки не більше 6-8 секунд, у той час як старші дошкільнята здатні зосереджувати увагу на одному і тому ж зображенні 12-20 секунд. У старшому дошкільному віці вже спостерігаються значні відмінності в ступені стійкості уваги у різних дітей, це залежить від типу їхньої нервової діяльності, від фізичного стану та умов життя. Наприкінці дошкільного віку формується можливість все більш тривалого довільного управління увагою. p align="justify"> У старшому дошкільному віці з'являється довільність у запам'ятовуванні, уяву з репродуктивного, механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворює. Воно з'єднується з мисленням, включається в процес планування дій. Діяльність дітей внаслідок набуває усвідомлений, цілеспрямований характер. Головним видом діяльності, де проявляється творча уява дітей, удосконалюються всі пізнавальні процеси, є сюжетно-рольові ігри. p align="justify"> Уява у дітей виконує дві функції:
пізнавально-інтелектуальну. Завдяки цій функції уяви дитина краще пізнає навколишній світ, легше і успішніше вирішує виникаючі перед ним завдання;
афективно-захисну. Ця функція дозволяє уяві оберегти легко раниму і слабо захищену душу дитини від надмірно важких переживань і травм. p align="justify"> Гра дуже впливає на розвиток мовлення дитини. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного до неї дитину певної здатності до комунікації. До кінця дошкільного дитинства збагачується словник і вдосконалюється граматичний лад мови, здійснюється перехід від ситуативної до контекстної формі мови, зрозумілої поза ситуації; різко зростає регулююча функція мови в поведінці та здійсненні всіх видів психічних дій; формується внутрішня мова, яка стає основою мовного мислення.
До 5-6 років діти опановують правилами граматики рідної мови без особливих труднощів і без спеціального навчання. До шести років лексикон дитини складається приблизно з 14000 слів. Він вже володіє словоизменением, освітою часів, правилами складання пропозицій. З'являються перші розгорнуті форми діалогічного мовлення, з'являється і розвивається розгорнуте монологічне висловлювання, наголошується роз...
