ей, так і педагогів: - методики - для психологічного тестування: "Прогресивні матриці Равена" (кольоровий і чорно-білий варіант), "Короткий тест творчого мислення" (фігурна форма) Е.П.Торранса (для дошкільнят він проводився без часових обмежень), тест Бурдона і тест-модифікація методу Пьерона-Рузера для вивчення обсягу і концентрації уваги (для дошкільнят фігурна форма), тест "Піктограми", опитувальник для виявлення рівня творчого розвитку педагога; - методики для експертного оцінювання: "Шкала для оцінки рівня пізнавального розвитку дітей", "Шкала для визначення особливостей особистісного розвитку дітей" (модифікація опитувальних листів А.І. Савенкова);
Однією з найважливіших складових діагностики дитячої обдарованості є об'єктивне відстеження рівня інтелектуально-творчого розвитку дітей педагогом. Дане вміння є невід'ємною частиною професійної компетентності педагога, орієнтованого на розвиток дитячої обдарованості. p align="justify"> Основними особливостями оцінки дитячої обдарованості педагогами є її залежність від сформованих суб'єктивних і об'єктивних чинників.
Серед них найбільш значимі:
рівень власного інтелектуально-творчого розвитку педагога;
суб'єктивне уявлення педагога про зміст і зовнішніх проявах дитячої обдарованості;
зміст і спеціалізація здійснюваної ним педагогічної діяльності (спеціаліст з образотворчої, музичної театралізованої діяльності, хореографії; вчитель початкових класів; вихователь дитячого садка);
досвід педагогічної діяльності (в її тісному взаємозв'язку з величиною педагогічного стажу);
тривалість роботи з даними дітьми.
Найбільш об'єктивні педагоги в оцінці рівня розвитку інтелекту і менш точні в оцінці творчого розвитку дітей. При цьому група вихователів дитячого саду і група вчителів початкових класів ("основний" цикл предметів) найбільш адекватно оцінюють рівень розвитку інтелекту, а педагоги - фахівці ("художній" цикл предметів) - рівень розвитку креативності дітей. p align="justify"> Для підвищення об'єктивності оцінки педагогами рівня розвитку дитячої обдарованості потрібне:
пильну увагу до рівня розвитку інтелекту і креативності майбутнього педагога, як на етапі вступу до педагогічне освітній заклад, так і при прийомі фахівця на роботу;
акцентування уваги педагогів-практиків на теоретичних аспектах побудови концептуальних моделей дитячої обдарованості, а так само змістовної і процесуальної (методичної) боках процесу оцінювання рівня інтелектуально-творчого розвитку дитини;
наявність спеціально розробленого, ефективного, інформативного, доступного за змістом і економічного в обробці методичного інструментарію;
створення в освітніх установах системи спрямованого вдосконалення пра...
