ктичних умінь педагогів у 10 області оволодіння методами і прийомами діагностики обдарованості дитини;
розширення практики відстеження рівня інтелектуально-творчого розвитку дитини педагогами різних спеціальностей.
Методи виявлення обдарованих дітей:
В· різні варіанти методу спостереження за дітьми
В· (в лабораторних умовах, у школі, в позашкільній діяльності;
В· психологічний супровід ОД (спеціальні психодіагностичні тренінги, розвиваюча програма);
В· експертне оцінювання поведінки дітей вчителями, батьками, однокласниками (моніторинг);
В· проведення "пробних" уроків за спеціальними програмами, а також включення дітей в
В· експертне оцінювання конкретних продуктів творчої діяльності дітей (малюнків, віршів, технічних моделей) професіоналами;
В· організація різних інтелектуальних і предметних олімпіад, конференцій, спортивних змагань, творчих конкурсів, вікторин, фестивалів, оглядів і т. п.
В· проведення психодіагностичного дослідження з використанням різних психометричних методик залежно від завдання аналізу конкретного випадку обдарованості. Це дозволяє здійснити перехід від методів "діагностики відбору" до методів "діагностики розвитку" (діагностичний комплекс Ясюкова).
В· індивідуальна робота з батьками обдарованих дітей.
В· методи і форми роботи з обдарованими учнями, насамперед, органічно поєднуються з методами і формами роботи з усіма учнями школи і в той же час відрізнятися певною своєрідністю. Використовуються, зокрема, тематичні та проблемні міні-курси, "мозкові штурми" в усіх варіантах, рольові тренінги, що сприяють розвитку дослідницьких умінь у процесі науково-практичної роботи чи творчих заліків і т. п.
В· методи і форми роботи розділені на певні і позаурочні.
В· важливим фактором, що впливає на розвиток обдарованих школярів і на виявлення прихованих обдарованості і здібностей, є система позакласної виховної роботи в ОУ.
Режим психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу повинен не тільки відслідковувати актуальний психолого-педагогічний статус кожної дитини школи у найскладніші, критичні вікові періоди, а й прогнозувати зону найближчого розвитку у дітей "прихованих", нереалізованих поки можливостей і здібностей.
Найбільш помилковим є протиставлення тестів успішнос...
