заційних заходів або забезпечення можливості активної участі. Вибудовувати відносини не по типу В«ведучий і веденийВ», а шляхом залучення в активну співпрацю. Контакт викладача і студента не повинен бути обмежений рамками лекцій і семінарів. Завдання викладача не просто оцінити роботу студента, його готовність і бажання працювати, а залучити його до процесу навчання, спробувати зацікавити. Одне із завдань ВНЗ полягає в тому, щоб правильним чином впливати на індивіда, підвищити його активність. Тут важливо враховувати, як загальні настрої та мотивацію студентів на отримання вищої освіти, так і особливості їх психології. Часто за пасивною поведінкою криється не небажання вчитися або незнання, а невпевненість у собі, страх аудиторії. З часом може відбутися трансформація цих причин в усвідомлення студентом можливості просто відсидіти і перечекати заняття, привести до зниження рівню самопідготовки і т.п. Саме з цих причин необхідно особливо на перших стадіях навчання контролювати діяльність студентів, залучати їх до виконання індивідуальних занять, зняти страх аудиторії, пропонуючи частіше висловлюватися і робити публічні доповіді. Все це важливо для того, щоб дати можливість тим студентам, які мають здібності до навчання, реалізувати свій потенціал. p align="justify"> Вивчення мотивації студентів при виборі правомірної варіанту поведінки, як і відхилень від його норм необхідно для того, щоб надалі врахувати слабкі і сильні сторони методології освітнього процесу та можливості впливу на свідомість студентів в плані прищеплення їм суспільно- корисних навичок, а в цілому - формування позитивних життєвих установок студентів.
У нашому студентському науковому дослідженні зроблено спробу діагностувати мотиваційні установки студентів. Було поставлено класичне запитання: навіщо Вам потрібна вища освіта? Про те, що вони отримують освіту заради диплома відповіли 45% опитаних, про те, що освіта їм необхідно заради знань відповіли 55% студентів. У теж час, на питання, якби у них була можливість влаштуватися на високооплачувану роботу без диплома, працювали і не навчалися б 75%, тільки 25% продовжили б навчання. Це говорить, по-перше, що мотивація навчання опитаних в більшості базується на прагматичних установках типу: В«диплом для майбутньої хорошої роботиВ», В«вища освіта для безбідного життяВ» і т.д. По-друге, можна припустити, що, в цілому, авторитет знань як таких не високий, набагато важливіше для сучасних прагматичних студентів високий рівень доходів. Такий стереотип транслюється засобами масової інформації, зокрема, телебаченням. Недарма багато студентів, які взяли участь в опитуванні, зізналися, що телебачення робить на них більший вплив (12%), ніж навіть батьки (10%). Таким чином, провідною мотивацією у опитаних студентів є так звана В«зовнішняВ» мотивація. Традиційно В«внутрішньою мотивацієюВ» називають таку, коли особистість даний вид діяльності вважає значущим сам по собі, а В«зовнішньоїВ» мотивацією називають таку, коли особистість прагнути до задоволення будь-яких не пов'язаних з діяльністю потреб (мотиви соціального престижу, зарплати і т.д .) [40, с. 135]. Цікаво зіставити дані нашого дослідження з даними учених, які досліджували цю проблему. Дослідник Р.К. Малинаускас, вивчаючи мотивацію студентів різних періодів навчання, приходить до висновку, що в структурі мотивації досліджуваних їм студентів першого та четвертого курсів педагогічного вузу переважає внутрішня мотивація. У нашому дослідженні задіяний був четвертий курс, проте, результат протилежний. Причини цієї невідповідності: по-перше, в рамках нашого дослідження не було можливості провести такий масштабний зріз (як у дослідника з 1 по 4 курс), по-друге, завданням дослідження було не з'ясування мотиваційної структури, а впливу мотивації на формування соціально-особистісних компетенцій (тому, важливо було діагностувати тільки її наявність); в третіх, наше дослідження стосувалося негуманітарних спеціальностей, а у Р.К. Малінаускаса - це педагогічні спеціальності [40, с.137]. p align="justify"> Проведене дослідження дозволяє сказати, що наявність позитивної (внутрішньої чи зовнішньої) мотивації у студентів робить позитивний вплив на процес навчання. Дисципліни соціально-гуманітарного циклу сприяють формуванню у студентів позитивної мотивації у навчанні, про що свідчать результати опитування студентів. Студенти усвідомлюють, що освіта є найкращою можливістю зайняти високий соціальний статус, отримувати високу заробітну плату. Крім того, багато з них вважають, що повинні орієнтуватися не тільки у своїй професії, а й володіти знаннями про суспільство, ерудицією, бути всебічно розвиненими особистостями. У відповідях на запитання, з якої причини вони хочуть вивчати ту чи іншу гуманітарну дисципліну, студенти писали (питання відкритого типу), що ця дисципліна В«допоможе їм у подальшому життіВ», допоможе В«правильно розуміти навколишній світВ», В«допоможе спілкуватися з оточуючимиВ» і т.д. (Див...
