документів повинен становити програмний продукт - дискета з усіма матеріалами для реалізації процесу навчання. На основі технології навчання розвивається модульне навчання і застосування технічних засобів навчання: від найпростішого комп'ютера з навчальною програмою до складних телекомунікаційних систем.
5.5 Вільне "навчання за К. Роджерсу
К. Роджерс, творець психотерапії, "центрованої на клієнті", бачить в учневі особистість, здатну розвивати свої природні ресурси, розум і серце, допитливість, особистість, здатну робити вибір, приймати рішення і нести за них відповідальність, особистість, здатну виробляти власні цінності в процесі навчальної та іншої діяльності.
Він запропонував будувати навчання на інших (порівняно з традиційною і технократичної школою) принципах. Головним серед них можна вважати принцип "свободи в навчанні". Він полягає в тому, щоб не робити за людину, не вказувати йому, що робити, не вирішувати за нього його проблеми, а дати йому усвідомити себе і розбудити його власну активність і внутрішні сили, щоб він сам робив вибір, приймав рішення і відповідав за них. Згідно К. Роджерсу, завдання вчителі не диктувати готове і, можливо, не потрібне учневі знання, а розбудити його власну пізнавальну активність, яка виразиться у виборі і змісту, і цілей, і методів роботи, і поведінки, і цінностей. Учитель, за К. Роджерсу, стимулює і полегшує самостійну діяльність учня.
До методів, стимулюючим "Свободу навчання", відносяться: постановка проблем для вирішення їх як реальних, а не навчальних; використання різних джерел знання - людей, дослідів, книг, аудіовідеотехніки та ін; метод контрактів; організація роботи в групах різного складу, організація навчання як дослідження, експерименту; спеціальні заняття з самопізнання, міжособової взаємодії. Педагоги цього напрямки пропонують для створення атмосфери "відкритого навчання" використовувати й емоційно забарвлені методи - гру, і раціональні - "Навчальні пакети", програмовані посібники. p> До достоїнств вільного навчання, "центрованого на учня", відноситься перш за все увага до внутрішнього світу дитини, розвитку особистості школяра допомогою вчення, по-друге, пошук нових методів, форм і засобів навчання. Однак гіпертрофія цих же чорт перетворює їх на недоліки: не можна визначати зміст і методи навчання, грунтуючись виключно на інтересах дитини - це, як правило, веде до зниження академічного рівня навчання, що відзначають самі західні педагоги. Гра, спонтанна діяльність і позитивні емоції стають самоціллю, придбання знань йде на другий план. Розумніше поєднувати традиційний і особистісно-орієнтований тип навчання.
Російські вчені (В. В. Давидов, В.П. Зінченко, А.В. Петровський та ін) розробляють особистісно-орієнтовану модель освіти на основі досвіду новаторів і вітчизняній психології. Головні ідеї концепції ті ж: акцент на розвитку та вихованні школяра; диференційоване зміст освіти; система адекватних методів, засобів і фор...
