так і від учня. Де має місце останнє, там у школі кипить розумова життя. Излагающий метод навчання, застосований до окремих пропозиціям, придатний для незрілих новачків, які повинні навчитися говорити, а у вигляді цілих лекцій - тільки для зрілих, що роздумують, самодіяльних юнаків, які вже вийшли з дитячого віку. Єдиним розвиваючим методом навчання у початковій школі є викладання діалогічне, Вопросно. Однак досвідчений, вправний вчитель не дотримується строго і виключно якогось певного методу. Проте з цього ні в якому разі не слід, що від методу навчання нічого не залежить. Від методу навчання залежить все. Правильний метод навчання не просто зовнішня форма, яка довільно нав'язується предмету: він виникає з його природи, складає його сутність. При вірному методі суб'єктивна сторона цілком збігається з об'єктивною. Якщо метод дійсно відповідає природі учня-індивідуума, то він відповідає також сутності науки. Першою ознакою хорошого методу є те, що він суб'єктивно правильний, тобто педагогіч. Але раз він такий, то він, напевно, і об'єктивно правильний. Хто перетворює науку в дисципліну, перетворює її також і в доктрину. p align="justify"> 10. Розподіляй навчальний матеріал не на основі надуманих понять, загальних схем, а завжди розглядай його всебічно! p align="justify"> Постараємося це роз'яснити. Справа стосується головним чином математичних предметів, саме арифметики. У арифметиці, наприклад, можна розподілити числа по певних рубриках: додавання, віднімання і т.д. У даному випадку дотримуються однієї думки, однієї дії, одного прийому і застосовують його до всіляких випадків. Але це метод колишнього абстрактного викладання. p align="justify"> Ми пояснимо нашу думку на прикладі так званих наочних вправ і вправ у промові в початковому класі. Можна розподілити предмети або за ознакою величини, кольору, форми, числа і т.д., або ж в одному і тому ж предметі розглядати всілякі ознаки. Там поняття утворює єдність, тут - предмет. Останнє відповідає нашим вимогам, так як ми маємо справу з елементарним навчанням. У рослині повинні бути визначені всі ознаки, і воно повинно бути є порівняно з усіма йому спорідненими. З одним і тим же числом слід провести всі можливі арифметичні дії (всі чотири дії одне за іншим), порівняти їх з іншими, звірити один з одним. Предмет розглядається, таким чином, якщо не з усіх можливих, то з усіх основних сторін. Тільки пізніше, після такого всебічного розгляду окремих ознак навчального предмета, родинні ознаки підводяться під певні єдності і поняття; відбувається систематизація. Це своєчасно лише тоді, коли належить вивчити певні правила. У звичайному ж навчанні слід здійснювати всебічний розгляд предмета. p align="justify"> 11. Виводь наступні положення не за допомогою спільних дій, але розвивай їх із природи предмета! p align="justify"> Це знову-таки стосується насамперед до викладання математики. Спільні дії, наприклад, що випливають з таких аксіом: «гвність з рівним ...
