потяги - вони знаходяться з ними в антагоністичних, суперечливих відносинах. В останні роки життя 3. Фрейда виникли два основних напрямки в психоаналітичному вивченні дитини. Одне було зосереджено в Лондоні, інше - у Відні. М. Клейн керувала лондонській групою. Зі своїми співробітниками вона почала психоаналіз маленьких дітей у віці двох років, по відношенню до яких не можна застосувати метод вільних асоціацій, оскільки вони ще погано володіють промовою і не володіють рефлексією. Тому М. Клейн використовувала гру в ляльки в якості заступника вільних асоціацій дорослих. Дочка 3. Фрейда, Ганна Фрейд, в той час працювала в основному з дітьми молодшого шкільного та підліткового віку. У своїй психоаналітичної практиці вона доповнила звичайний підхід "через мова" вивченням невербального поведінки дитини. А. Фрейд також вважала, що гра дітей може стати відправною точкою для дослідження прихованих переживань дитини. Пізніше вже в СЩА метод інтерпретації дитячої гри був використаний для діагностичних цілей. Починаючи з середини 30-х років, в зарубіжній психології ігрова терапія стала стандартною процедурою дитячої психоаналітичної практики. Так методи психоаналізу включилися в експериментальне вивчення дитячого розвитку. У розумінні відносин "дитина - дорослий", "дитина - суспільство" 3. Фрейд намітив основні орієнтири. По 3. Фрейду, суспільство - джерело всіляких травм (народження, відібрання від грудей і т.п.). На цій основі виникла теорія розвитку як теорія дитячих травм. По 3. Фрейду, відносини "дитина - дорослий", "дитина - суспільство" з самого початку антагоністичні. Звідси і виникає проблема включення дитини в суспільство - проблема соціалізації особистості. Цю проблему соціалізації дитини в системі антагоністичних відносин між дитиною і суспільством вирішують американські вчені в теорії соціального навчання. У класичному біхевіоризмі проблема "розвиток дитини" спеціально не акцентується - там є лише проблема навчання на основі наявності або відсутності підкріплення під впливом впливу середовища. За визнанням М. Міллера і Дж. Доллард, лабіринт - модель середовища для американського психолога, так як лабіринтова методика моделює відносини між організмом і середовищем. Однак, перенести цю модель відносин організму і середовища на соціальну поведінку людини не просто. Подолати труднощі перенесення теорії навчання на соціальну поведінку американські вчені спробували на основі синтезу біхевіоризму і психоаналізу. Американська психологія розвитку готувалася до сприйняття психоаналізу поступово. Розвиток нормативних досліджень вело до все більш актуальною необхідність включення мотиваційних і емоційних змінних в дитяче розвиток. Прагнення клініцистів зрозуміти розвиток особистості робило цю потребу ще більш напруженою, а використання 3. Фрейдом поняття драйву (Тут у сенсі: лібідо) полегшило об'єднання поведінкової теорії До Халла з елементами психоаналітичних спостережень мотиваційного розвитку в дитинстві. Це об'єд...
