дного звучання слова іншим. При цьому відбувається зміна етимології слово, переосмислення його значення. У цьому виявляється прагнення дитини встановити зв'язок незрозумілого слова зі значенням знайомих і зрозумілих. Цей тип неологізмів свідчить про функціонування в свідомості дитини системи межсловесних зв'язків, В«вербальному мережіВ», про початок встановлення словотворчої парадигми. Характер дитячих словотворчих неологізмів виявляє певні закономірності початкового етапу словотворення. У процесі оволодіння словотворенням виділяються такі основні тенденції:
В· тенденція В«вирівнюванняВ» основи, збереження тотожності кореня (основи) в похідному слові. Ця тенденція носить багатоплановий характер, що виявляється в тому, що в похідних словах часто не використовується чергування, зміна наголосу, консонантізація гласного основи, супплетивизм;
В· заміна продуктивних словотворчих афіксів непродуктивними;
В· перехід від простого до складного як в плані семантики, так і в плані формально-знакового вираження.
Послідовність появи словотворчих форм в дитячій мови визначається їх семантикою, функцією в структурі мови. Тому спочатку з'являються семантично прості, зорово сприймаються, добре диференціюються словотворчі форми. Так, наприклад, перш за все дитина опановує зменшувально-пестливих формами іменників. Значно пізніше в мові з'являються назви професій людей, диференціація дієслів з приставками і інші більш складні за семантикою форми. p> Таким чином, оволодіння словотвором здійснюється на основі розумових операцій аналізу, порівняння, синтезу, узагальнення і воліє досить широкий рівень інтелектуального і мовного розвитку.
В
1.2. Поняття і симптоматика лексичних порушень
В
Поняття В«лексичні порушенняВ» включає в себе наступне - вживання слів у ненормативних з точки зору мовної системи значеннях, порушення лексичної сполучуваності, повтори і тавтологію. Найчастіше вони зустрічаються у дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Під загальним недорозвиненням мовлення у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом слід розуміти таку форму мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться як до звукової, так і до смислової сторонам мови. Недорозвинення мови у дітей може бути виражене в різному ступені: від повної відсутності мовлення до незначних відхилень у розвитку. Умовно можна виділити три рівня загального недорозвинення мови, причому перші два характеризують глибокі ступеня порушення мови, а на третьому, вищому рівні, у дітей залишаються лише окремі прогалини у розвитку звукової сторони мови, словникового запасу та граматичного ладу. p> На першому рівні у дітей повністю відсутня мова, або є лише елементи мови. Активний словник дітей складається з невеликого числа звукоподражаний і звукових комплексів (лепетних слів), які часто супроводжуються жестами (В«біВ» - машина поїхала, В«чиВ» - стать). Лепет...
