ние слова або включають фрагменти слова (півень - В«утуВ», кицька - В«ТитанВ», дідусь - В«деВ»), або звукосполучення, не схожі на правильне слово (горобець - В«кіВ»). Є незначне кількість слів-коренів, перекручених за звучанням (В«па тиВ» - спати, В«акитьВ» - відкрити). Використовувані дітьми слова є аморфними за значенням, не мають точної відповідності з предметами і діями. Так, у мові однієї дитини слово В«лапаВ» позначає і лапи тварин, і ноги людини, і колеса машини. У той же час діти часто позначають один і той же предмет різними словами (жук - В«сюкВ», В«тляканВ», В«теляВ», В«атяВ»). Замість назв дій діти часто вживають назви предметів (відкривати - В«древВ», грати в м'яч - В«м'ячВ») і навпаки (ліжко - В«спатиВ», літак - В«літайВ»). На цьому етапі у дітей, як правило, відсутня фразова мова. Діти використовують однослівні слова-пропозиції. Звуковимову дітей характеризується смазанностью, нечіткістю артикуляції, неможливістю виголошення багатьох звуків. У дітей спостерігається обмежена здатність відтворення складової структури слова. Найчастіше діти відтворюють односкладові звукові комплекси (кубики - В«куВ», олівець - В«дасВ») або повторювані склади (В«бі-біВ», В«ту-туВ»). Звуковий аналіз слова представляє для дітей нездійсненне завдання. p> На другому рівні діти використовують більш розгорнуті мовні засоби. Однак недорозвинення мови виражено ще дуже різко. У промові дитини є досить велика кількість слів (іменників, дієслів, особових займенників), іноді з'являються прийменники та спілки. Але використовувані дітьми слова характеризуються неточністю значення та звукового оформлення. Неточність значення слів проявляється у великій кількості вербальних парафазій. Іноді з метою пояснення значення слова діти використовують жести. Так, наприклад, замість слова В«панчохаВ» дитина використовує слово В«ногаВ» і відтворює жест надягання панчіх, замість слова В«ріжеВ» дитина відтворює слово В«хлібВ» і супроводжує його жестом різання. У процесі спілкування діти використовують фразову мову, непоширені або навіть поширені пропозиції. Однак зв'язку між словами пропозиції ще граматично не оформлені, що проявляється у великій кількості морфологічних і синтаксичних аграмматизмов. Найчастіше в структурі пропозиції діти використовують іменники в називному відмінку, а дієслова - у формі інфінітива або у формі третьої особи однини чи множини. При цьому відсутнє узгодження іменника і дієслова. Іменники в непрямих відмінках замінюються початковою формою або неправильною формою іменника (В«грає з м'ячикуВ», В«пішли на гірціВ»). У промові дітей порушується узгодження дієслова і іменника в числі (В«скінчилася урокиВ», В«дівчинка сидятьВ»), в роді (В«мама купивВ», В«дівчинка пішовВ» тощо). Дієслова минулого часу в мові дітей часто замінюються дієсловами теперішнього часу («³тя будинок малювавВ» замість «³тя будинок малюєВ»). Прикметники вживаються дітьми вкрай рідко і не узгоджуються з іменниками в роді і числі (В«червоний...
