и з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільного поведінки В». p> Л.С. Виготський, розглядаючи формування довільної поведінки з точки зору розвитку афективно-потребової сфери, писав: В«Дитина діє в грі по лінії найменшого опору, тобто він робить те, що йому найбільше хочеться ... У той же час він навчається діяти по лінії найбільшого опору: підкоряючись правилам, діти відмовляються від того, що їм хочеться, так як підпорядкування правилам і відмова від дії по безпосередньому імпульсу в грі є шлях до максимального задоволення. Отже, щоб було задоволено основне бажання дитини - діяти як дорослий, йому необхідно підпорядкувати свою поведінку правилам, що містяться в ролі. Виконання правила є засіб реалізації узагальнених афектів дитини. p> Сюжетно-рольова гра є своєрідною школою дитячої волі. В«Гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана граВ» - писав А.С. Макаренко. Чим багатша утримання дитячих ігор, чим складніше їх задум, чим більше дітей в ній беруть участь, тим більше дитина примушений діяти не під впливом швидкоплинних бажань, а керуючись спільною метою і правилами гри. p> У грі відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина ставить мету, приймає рішення, намічає план дії, виконує його, проявляє певне зусилля при подоланні перешкод, оцінює результат своєї дії.
Довільна регуляція поведінки полягає в підпорядкуванні поведінки дитини завданню, тобто в його здатності зосередитися на тому, що запропонував дорослий, на спробах активного вирішення завдання, на подоланні всього, що не відноситься до основної діяльності. Довільність, у свою чергу, забезпечує достатній рівень ігрової мотивації. p> Для підтримки ігрової мотивації вихователю необхідно створювати умови для самостійної та творчої гри, викликати інтерес, допитливість і цілеспрямованість старших дошкільнят використовуючи для активізації сюжетно-рольової гри дошкільника твори художньої літератури, картини художників, кінофільми і слайди і т.д., а також його конструктивну діяльність (ліплення, малювання, виготовлення виробів для подальшої рольової гри).
Таким чином, сюжетно-рольова гра дає можливість з одного боку, поступати згідно власним намірам, а з іншого підкорятися певним законам, нормам, правилам, тобто будувати довільна поведінка. У підготовчих групах необхідно розвивати трохи рольових ігор, але в такому поєднанні, яке забезпечувало б формування почуттів і стійких інтересів дитини і на цій основі вольових рис його характеру, і тим самим довільної уваги. p> Можна припустити, що з початком формування довільної уваги пов'язані внутрішньо регульоване сприйняття і активне володіння промовою. Зазвичай в онтогенезі становлення довільної уваги в його елементарних формах передує появі феномена езопової мови. На перших етапах переходу від зовні визначається до внутрішньо детерминированном...
