на знаходження принципу аналогії фігур;
3) види помилок з аналізом їх джерел;
4) кількість необхідних дитині вправ.
Підрахунок показників навченості не повинен, однак, затуляти їх психологічну неоднозначність. Цікаві факти в цьому зв'язку були отримані в дослідженні А.Я. Іванової. Вона проводила порівняльний аналіз навченості розумово відсталих і здорових дітей у віці 7-8 років. Зокрема, враховувалися два психологічних показника: успішність навчання (у вигляді вміння виявляти закономірність на матеріалі геометричних фігур) і здатність до категоріального узагальнення (у вигляді здатності групувати зображення предметів за категоріями).
Факт очевидний: здорові діти перевершували розумово відсталих дітей за обома показниками.
Факт неочевидний: пряме співвідношення між здатністю до категоріального узагальнення і можливістю засвоєння нового виду інтелектуальної діяльності і в групі розумово відсталих, і в групі здорових дітей було відсутнє. Іншими словами, діти з одним і тим же рівнем здатності до категоріального узагальнення (у межах своєї групи) могли мати крайні показники навченості і, навпаки, навіть здорові діти з найвищою обучаемостью мали різний рівень здатності до категоріального узагальнення (Іванова, 1976).
Не можна не помітити, що в дослідженнях А.Я. Іванової - аналогічно дослідженням конвергентних здібностей і креативності - прояви навченості тільки констатуються, при цьому показники динаміки навчення знову ж співвідносяться з деяким кінцевим результатом (в експериментах завжди чітко визначено, чого саме має навчитися випробуваний).
Деякі дослідники вважають можливим говорити про два типи навчання, які засновані на різних нейрофізіологічних механізмах і які пов'язані з різними способами придбання знання.
Це, по-перше, експліцитно здатність до навчання - навчання здійснюється на основі довільного, свідомого контролю процесів переробки інформації, і,
друге, імпліцитно здатність до навчання - навчання здійснюється мимоволі, в умовах поступового накопичення інформації та необхідних навичок у міру освоєння нової діяльності (Цит. за: Дружинін, 1995). p> Хоча механізми індивідуальних відмінностей у навченості поки залишаються без пояснення, слід зафіксувати важливий висновок: реальний інтелектуальний потенціал дитини можна оцінити тільки після включення двох факторів - навчання (у вигляді викладання, причому бажано якісного та індивідуалізованого) і вчення (у вигляді активної творчої самодіяльності самої дитини). З цього випливає, що констатуюча психодіагностика по відношенню до психологічного діагнозу і прогнозу індивідуальних інтелектуальних можливостей дошкільнят, школярів і студентів в принципі недостатня.
6.4 Пізнавальні стилі
В останні десятиліття в психології пізнання все більш активно став проявлятися інтерес до індивідуальної специфіці інтелектуальної діяльності, яка в загальному вигляді була позначена терміном ...
