утримується в ній у процесі досягнення мети дії . Оперативні одиниці пам'яті можуть бути різного рівня. Формування оперативних одиниць оптимального рівня - основний засіб підвищення продуктивності оперативної пам'яті і обслуговується нею діяльності.
На рівні оперативного запам'ятовування можна простежити процес переходу інформації з короткочасної пам'яті в довготривалу. При читанні зв'язного тексту, наприклад, ми повинні утримувати в пам'яті значення букв до об'єднання їх у слова, значення слів до об'єднання їх у пропозиції і т. д. Після здійснення кожної з цих операцій відповідні конкретні значення забуваються (ми не пам'ятаємо, яким словом починалося друге речення третього абзацу на попередній сторінці). Однак якби В«відпрацьованийВ» в проміжних операціях матеріал забувався абсолютно весь, неможливо було б продовжувати дію після кожної операції. У довгострокову пам'ять надходить інформація, що набуває НЕ тактичне, а стратегічне значення для досягнення життєво важливих цілей діяльності особистості. Довготривале запам'ятовування, будучи закономірним продуктом діяльності людини, є не просто супутнім В«слідовіВ» ефектом дій, а формується насамперед як внутрішньо необхідна умова його протікання. Іншими словами, запам'ятовування будь-якого матеріалу - це продукт попередньої дії і разом з тим умова, засіб здійснення подальшого.
Мимовільне і довільне запам'ятовування
У відповідності з цілями діяльності, в яку включені процеси запам'ятовування, розрізняють два основних види запам'ятовування: мимовільне і довільне .
Мимовільне запам'ятовування - це продукт і умова здійснення пізнавальних і практичних дій . Оскільки при цьому саме запам'ятовування не є нашою метою, то про все, що запам'ятовується мимоволі, ми зазвичай говоримо: В«Само запам'яталосяВ». Насправді це строго закономірний процес, що детермінується особливостями нашої діяльності. Як показують дослідження, для продуктивності мимовільного запам'ятовування важливо те місце, яке займає в діяльності даний матеріал. Якщо матеріал входить у зміст основної мети діяльності, він запам'ятовується краще, ніж у тому випадку, коли він включений в умови, способи досягнення цієї мети.
У дослідах школярам I класу і студентам давали вирішити п'ять простих арифметичних завдань. В обох випадках несподівано для досліджуваних пропонували пригадати умови і числа завдань. (Докладніше про запам'ятовуванні чисел див у Додатку 3). Школярі I класу майже в три рази більше запам'ятали чисел, ніж студенти. Це пояснюєть...
