учнів у середній школі. У пояснювальній записці визначаються цілі навчання історії в школі, об'єкт вивчення історії (минуле людства) та основні системні характеристики об'єкта (історичний час, простір, рух). p align="justify"> Стандарт містить обов'язковий мінімум з історії, тобто базове зміст. Знання, що увійшли в цю частину, повинні бути загальноприйнятими з точки зору їх освітньої цінності. Базовий зміст історії фіксується з таким ступенем деталізації, яка б виключала або зводила до мінімуму можливість його довільного тлумачення. Стандарт повинен враховувати можливості масової школи, але і повинен залишати можливість створювати на його основі будь-які програми. Обов'язковий мінімум - це те ядро, яке необхідно засвоїти будь-якому учневі. p align="justify"> У той же час в стандарті закладений і базовий компонент - той мінімум знань, який повинен дати вчитель. Базовий зміст ширше і глибше порівняно з мінімальним необхідним рівнем засвоєння. У стандарті необхідні також вимоги до мінімального рівня підготовки. У цьому розділі представлені уміння, причому повністю і у відповідності з їх послідовністю освоєння. Технологія перевірочних робіт у стандарті містить типові завдання для перевірки, критеріально-орієнтовані тести. У сучасній школі учень отримує більшу свободу дій у процесі навчання, більше враховуються його індивідуальні здібності, можливості, запити та інтереси. На перше місце поступово висувається питання вибору школи, вчителя, форм навчання, підручників і посібників, темпів і послідовності вивчення історичного змісту. p align="justify"> Здійснюється впровадження програм різних рівнів навчання, що дають базові та поглиблені знання, що враховують розвиток інтересів учнів, у тому числі і майбутніх професійних. Все частіше при навчанні історії застосовується психологія, причому як педагогічна, так і історична, в цілях поглибленого і осмисленого пізнання історії. p align="justify"> Основа сучасної методики, так чи інакше, веде свій початок з педагогіки дореволюційної. Облік індивідуально - психологічних особливостей учнів був першорядним базою методичних досліджень, як підкреслював Карєєв. Він неодноразово зазначав всю важливість вивчення особистісних якостей кожного учня, з метою досягнення кращого результату. p align="justify"> Для того, щоб більш конкретно уявити відмінності і подібності дореволюційної та сучасної методики звернемося до порівняльного аналізу за допомогою схем.
На першому етапі практичної роботи ми порівняли мети навчанні в російській школі кінця XIX - початку XX століть з сучасними цілями.
Схема № 1. ЦІЛІ НАВЧАННЯ В РОСІЙСЬКІЙ ШКОЛІ XIX-ПОЧАТКУ XX В.
В
Схема № 2.Цели НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ.
В
Як ми бачимо зі схеми № 1, основними цілями у навчанні історії на початку XX століття виступають декілька: освітня, виховна, розвиваюча. Їх ком...
