ють вибір дій при вирішенні завдань у звичній формі, але не можуть у творчих видах роботи над завданням; обчислювальні навички сформували-рова добре; середній рівень розумових операцій; мають хороший показник пам'яті; розвинена тонкість спостережень; математична мова розвинена; виконання узагальнень тільки елементарних понять. Учні з високим рівнем засвоєння знань, умінь: правильно виконують вибір дій при вирішенні завдань; успішно виконують види творчої роботи над завданням; високий рівень сформовано-сті обчислювальних навичок; високий рівень виконання розумових операцій; високий показник пам'яті високий рівень розвитку матема-тичної мови. Типи заданійОпосредующіе навчальну інформаціюНаправляющіе роботу учня з навчальним матеріаломТребующіе від учнів творчої діяльність1. завдання на впізнавання математичних об'ектов1. завдання на опис математичних об'єктів за плану1. завдання на порівняння математичних об'ектов1. завдання на встановлення зв'язків між об'єктами, прізнакамі2. завдання, требу ющіе аналізу ознак понятій2. завдання на додатку-закінчених пропозицій з використанням слів для справок2. завдання на складання подібних математичних об'ектов2. завдання на самостійний підбір прімеров3. завдання на класифікацію об'ектов3. завдання, що включають питання готову відповідь у підручнику відсутній, вимагають самосто-ятельное думки-тільних операцій3. завдання творчого характераСамостоятельная работаВоспроізведеніе по творча Таким чином, необхідність реалізації принципу диференційованого навчання пов'язана з об'єктивно - існуючими протиріччями між загальними для всіх навчаються у тому чи іншому класі цілями, змістом навчання та індивідуальними можливостями кожної дитини; між колективною формою навчального процесу та індивідуальним характером засвоєння навчального матеріалу та розвитку дітей. Диференційований підхід у навчальному процесі означає дієве увагу до кожного учня, його творчої індивідуальності в умовах класно-урочної системи навчання за обов'язковими навчальними програмами, передбачає розумне поєднання фронтальних групових та індивідуальних занять для підвищення якості навчання і розвитку кожного учня.
2.2 Диференціація навчання, як засіб підвищення ефективності навчальної діяльності молодших школярів
Головна мета середньої загальноосвітньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати засноване на загальнолюдських цінностях світогляд, гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням його вікових особливостей - це особистісно-орієнтоване освіту. Всяке навчання по своїй сутності є створення умов для розвитку особистості. Особистість - це психічна, духовна сутність людини, яка виступає в різноманітних узагальнених система...
