х стилів і жанрів у відповідності з цілями і завданнями;
3. усвідомлено будувати мовне висловлювання відповідно до завдань комунікації і складати тексти в усній і письмовій формах;
4. вміння орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах і умовах спілкування, вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань;
. оволодіння навчальними діями з мовними одиницями і вміння використовувати знання для вирішення пізнавальних, практичних та комунікативних завдань.
На основі вимог до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми початкової загальної освіти розробляються освітні програми для початкової школи.
Ми наведемо вимоги найбільш поширених загальноосвітніх програм до текстових вмінням молодших школярів.
За програмою Школа Росії передбачено засвоєння учнями таких понять:
В· текст;
В· ознаки тексту (членімость, смислова цілісність, зв'язність);
В· типи текстів (розповідь, опис, міркування);
В· пропозицію і текст [28].
У програмі Школа 2100 позначено, які знання про текст, вміння і навички роботи з ним повинні отримати учні до кінця кожного року навчання. У 4-му класі продовжується розвиток мовленнєвих умінь, отриманих в 1-му, 2-му і 3-му класах: поняття про текст, аналіз тексту, поняття абзацу [29].
У програмі Л. В. Занкова відзначається велике значення розвитку мовлення учнів на всіх етапах навчання. Велике значення мають синтаксичні вправи, аналітична робота з різними текстами, їх складання й обговорення, вироблення композиційних умінь У міру розвитку навички усних розповідей вводяться письмові творчі роботи - твори і викладу [16].
За програмою Перспектива текст розглядається як результат (продукт) мовної діяльності [30]. Такий підхід до тексту дозволяє об'єднати вивчення граматики та лексики з розвитком мовленнєвих умінь учнів, стимулює дітей на створення власних текстах. У 3-4 класах отримані текстові вміння закріплюються і поглиблюються. Учні орієнтуються у мовній ситуації (хто говорить, кому говорить, що говорить). Особливу увагу дітей залучається до смислової сторону мови, до різних форм її вираження, ролі допоміжних (несловесних) форм спілкування, розвивається вміння дитини підтримувати розмову з партнером, виявляти до нього належну увагу і пов...
