у процес включення дидактичних ігор в структуру заняття необхідно вибудовувати відповідно до такими принципами [3; 9; 25; 29]:
. Принцип вибору гри (в першу чергу залежить від індивідуальних психофізичних вікових та особистісних можливостей школярів, їхніх інтересів, особливостей індивідуального темпу і способу їх роботи на заняттях, від ступеня навченості школярів з предмета (їх знанієвої бази), ступеня засвоєння учнями матеріалу уроку, а також від завдань, переслідуваних педагогом, від місця гри в структурі навчального заняття, її тривалості, наявності ігрових аксесуарів і дидактико-методичних посібників, актуальності дидактичного матеріалу тощо).
. Принцип відсутності примусу будь-якої форми при залученні школярів в гру. Всі ігри, які використовуються при побудові навчально-освітнього процесу на шкільних заняттях, у тому числі на заняттях з технології, повинні бути побудовані на основі збудження інтересу до них, реалізованого в такій постановці ігрового завдання, в якій збігалися б цілі педагога і бажання дитини.
. Принцип розвитку ігрової динаміки. p align="justify">. Принцип підтримки ігрової атмосфери (підтримання реальних почуттів школярів). p align="justify">. Принцип взаємозв'язку ігрової та неігровий діяльності (важливий перенесення основного сенсу ігрових дій у реальний життєвий досвід школярів). p align="justify">. Принцип переходу від найпростіших ігор до складних ігрових форм. Логіка даного переходу пов'язана з поступовим поглибленням різноманітного змісту ігрових завдань і правил від ігрового стану до ігрових ситуацій, від наслідування до ігрової ініціативи, від локальних ігор до ігор-комплексам і т.д.
. Принцип змагальності між учасниками гри, який створює в учня або групи учнів прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час на виконання завдання з одного боку, і домогтися реально прийнятного результату з іншого. p align="justify">. Принцип новизни кожної гри. p align="justify">. Принцип відповідності емоційного стану вчителя тієї діяльності, в якій він бере участь. Досягнення передбачуваної мети гри в технологічній підготовці школярів багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології учнів, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, вміння налагодити з ними контакт, створити ситуацію інтелектуального співтворчості вчителя і учня, що сприяє досягненню психологічного комфорту на уроці.
. Принцип колективності (дозволяє згуртувати учнів в єдину групу, здатну вирішувати завдання більш високого рівня, ніж доступні одній дитині, і часто - більш складні). p align="justify">. Принцип очікуваної результативності дидактичних ігор (залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні з дидактичними вправами, ігровими моментами, прийомами і форма...
