ситетами бере участь у педагогічному експерименті, який проводить Міністерство освіти і науки Україна щодо впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу (кредитно-модульна система взагалі-то не передбачає чіткої регламентації навчального року; кожен студент сам формує свою В«лінію освіти В», повинен набрати певну кількість так званих кредитів, навіть перериваючи навчання і знову продовжуючи). У цих педагогічних експериментах роль психолого-педагогічних наук також буде суттєвою.
Взагалі слід зазначити, що серед важливих складових оптимізації організаційної структури освітньої системи, яка забезпечила б перехід від принципу В«освіта на все життяВ» до принципу В«Освіта протягом усього життяВ», - проблема збільшення ролі психолого-педагогічних наук у вищій технічній школі.
Технічна школа завжди спиралася на хорошу матеріально-технічну базу навчального процесу, на конкретність і гідний рівень сприйняття засобів навчання. Проте, психолого-педагогічна наука відходила на другий план, що збіднювала педагогічний процес. Внаслідок цього за умов ступеневого освіти хронічно не вистачає навчальних годин. Тому, щоб зробити освіту більш інтенсивним, збільшується обсяг дисциплін, але при цьому не завжди враховуються психолого-педагогічні норми спілкування зі слухачем, мотиваційні моменти освіти. І хоча робиться багато, щоб психолого-педагогічні науки стали реально діючим В«ДиригентомВ» педагогічного процесу, потрібно ще багато працювати, щоб викладання, застосування і розвиток психолого-педагогічних наук у вищому технічну освіту відбувалися на основі сучасних фундаментальних досягнень цих наук. p> У найбільш концентрованій формі оцінку сучасного стану вищої освіти України в В«європейській системі координатВ» і завдання щодо її вдосконалення, реформування і зближенню з європейським освітнім і науковим простором наведено в роботі В. Журавського та М. Згуровського: Болонський процес: головні принципи входу до Європейського простір вищої освіти В». В«Присвоєння високої оцінки національній системі освіти, - пишуть автори, - не повинно заспокоювати нас і стримувати глибоке її реформування. Висока якість освіти - це досягнення колишньої епохи, попередньої системи влади, попереднього покоління. Зараз можна з жалем констатувати, що, незважаючи на досягнення освіти, які забезпечує нова соціополітичний система, в масовому обсязі освіта стала менш якісним, а більша частина випускників вищих навчальних закладів (особливо нових) неконкурентоспроможна на європейському ринку праці. Це зобов'язує менше говорити про власні досягнення, а все більше аналізувати світові та європейські тенденції реформування освіти і відповідно до цього напружено і послідовно вдосконалювати нашу професійну сферу діяльності. У той Водночас участь системи вищої освіти України в Болонських перетвореннях має бути спрямоване тільки на її розвиток і набуття нових якісних ознак, а не на втрату кращих традицій, зменшення національних стандартів її якості. Орієнтація на Болонський процес не повинна призвести до надмірної перебудові вітчизняної системи освіти. Навпаки, її стан необхідно глибоко осмислити, порівнявши з європейськими критеріями і стандартами, і визначити можливості її удосконалення на новому етапі. При цьому еволюцію систем освіти не варто відокремлювати від інших сфер суспільства. Вона повинна розвиватися в гармонії з суспільством в цілому, взявши на себе роль його провідника.
Модернізація системи вищої освіти в Україні (Закон В«Про вищу освіту В»та ряд інших нормативних актів Міністерства освіти і науки) має деякі спільні ознаки з Болонським процесом, але по більшості напрямів вона йому не відповідає. Це пов'язано з тим, що одержувані концепції такої модернізації не були зорієнтовані на інтегрування національної системи освіти в загальноєвропейську. Вони більшою мірою мали В«ВнутрішнійВ» характер і переважно зводилися до В«пристосуваннюВ» системи вищої освіти до нових внутрішніх реалій. На сучасному етапі концепцію реформування вищої освіти слід переглянути докорінно і створити програму послідовного її зближення з європейським освітнім і науковим простором В». p> Таким чином, щоб стати повноправними учасниками європейського інтеграційного процесу, зокрема в освітній сфері, нашій країні необхідно зробити важливий вибір в освітньо-науковій системі, університетам виконати величезний обсяг організаційно-метологіческіе забезпечення. p> 4. Умови реалізації модульної технології навчання у ГФ УІПА.
Я не можу об'єктивно судити про умови реалізації модульної технології навчання у навчальних закладах України, тому що не володію потрібної інформацією. Але умови реалізації модульної технології навчання у УІПА вельми плачевні. Вже рік як ми В«перейшлиВ» на нову технологію навчанні, яку дуже важко назвати модульної. Істотних змін за цей період не відбулося. Єдине, що змінилося - це поява трьох В«модулівВ» в семестр, які нічим не відрізняються від ко...
