редставлені, як правило у вигляді конкретної людини. Однак, на відміну від молодших школярів, підлітки рідко знаходять втілення своїх ідеалів в оточуючих людях (вчителі, батьки, товариші), в основному їх приваблюють героїчні образи художніх творів [9, c.330]. p align="justify"> Крім цього особливістю ідеалів школярів предподросткового віку є також нестійкість обраного ними зразка. Ці зразки легко змінюються під впливом прочитаних книжок, переглянутих кінофільмів, випадкових зустрічей. А в період підліткового віку значно зростає стійкість вибраних зразків. Учні 7-11 класів дуже свідомо і відповідально підходять до вибору свого ідеалу. p align="justify"> Моральні ідеали стають все більш узагальненими і починають виступати в якості свідомо обраного зразка, за яким підлітки самі активно будують свою поведінку. Поступово моральний ідеал стає тим критеріям, який підліток свідомо залучає для оцінки особистості як інших людей, так і своєї власної [9, c.332]. p align="justify"> Також головним чинником формування моральної свідомості школяра і його моральної поведінки є колектив учнів. У цей період підліток більше, ніж будь-коли, входить у життя шкільного колективу і починає прагнути зайняти в ньому певне суспільне становище. На цій основі і відбувається засвоєння підлітком моральних вимог колективу однолітків, його поглядів і оцінок; до цієї основі у нього формується ідеали і прагнення до їх досягнення; на цій основі у нього виникають моральні почуття і звички, які становлять грунт для формування моральних переконань і часто спонукають підлітків до вчинення моральних вчинків [9, c.333]. Але особистість підлітка-ще глибоко незріла. Моральна свідомість поки що відірване від реальності, картина, образ світу (уявлення про людських взаєминах, оцінки своїх і чужих вчинків тощо) неспіврозмірні дійсним відносинам носить контрастний характер, не помічаючи півтонів і перехідних ступенів. При всьому прагненні до самостійності, до дорослості, при всьому зовнішньому упертості підліток нерідко сам толком не знає, чого хоче, які конкретні життєві та моральні цілі бажав би досягти [10, c.50]. p align="justify"> Основними рушійними силами розвитку моральної сфери особистості підлітка в цей період можуть бути названі біологічне дорослішання, соціокультурне вчення та досвід у вирішенні складних моральних дилем в контексті з життєвими реаліями тієї соціальної системи, в якій він живе.
Біологічне розвиток є такою ж необхідною основою морального розвитку, як це має місце в когнітивному розвитку. Вищі рівні морального розвитку, за даними деяких американських психологів, недосяжні для тих дітей, у яких ще не стало складатися здатність до гіпотеку-дедуктивному мисленню, що є згідно Ж. Піаже, вищою стадією розвитку інтелекту. Але в міру того як людина дорослішає його моральний розвиток робиться більш незалежним від віку. p align="justify"> Соціальне навчання означає інтерналізацію зовнішніх вимог, тобто переклад зовнішнього контролю у внутріш...
