розвитку наочно-образного мислення. Діагностика рівня розвитку розумових операцій слабочуючих виявила ряд характерних особливостей цієї групи дітей. Значне відставання слабочуючих дітей у порівнянні з їх чують однолітками, пояснюється недостатнім ступенем участі мовлення в процесі мислення, залежить від рівня розвитку мови і термінів навчання. p align="justify"> Ефективною для розвитку словесно-логічного мислення є дидактична гра, вона є одночасно і засобом, і способом засвоєння знань слабочуючими дітьми дошкільного віку.
Висновок
Отже, можна зробити наступні висновки.
Важливим у психічному розвитку дитини є формування мислення. Саме в дошкільний період виникають не тільки основні форми наочного мислення - наочно-дієве і наочно-образне, але і закладаються основи логічного мислення - здатність до переносу однієї властивості предмета на інші (перші види узагальнення), причинне мислення, здатність до аналізу, синтезу і ін
Первинне порушення слухового сприйняття веде до недорозвинення найбільш тісно пов'язаних з ним функцій - до недорозвинення мови, до уповільнення розвитку мислення, пам'яті, уяви та інших психічних процесів. Компоненти психіки у дітей з порушеннями слуху розвиваються в інших в порівнянні з чують дітьми пропорціях - спостерігається невідповідність в розвитку наочних і понятійних форм мислення, письмова мова превалює над усною. p align="justify"> Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволило припустити, що мислення дошкільників з порушенням слуху характеризується низкою специфічних особливостей, які можна скорегувати за допомогою спеціально підібраних дидактичних ігор, включених в освітньо-виховну роботу корекційного дошкільного освітнього закладу. p align="justify"> Для перевірки гіпотези необхідно було провести експериментальне дослідження.
Результати експериментальної роботи показали, що діти знаходяться на низькому і дуже низькому рівні розвитку мислення. Були виявлені наступні особливості розвитку дітей з порушенням слуху:
Утруднення в розуміння наочно-образних завдань безпосередньо пов'язані з недорозвиненням у дітей понять.
Порушення аналітико-синтетичної діяльності як основи розумового процесу.
Труднощі у використанні минулого досвіду для розуміння нового матеріалу
Невміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами і явищами.
Недорозвинення процесів порівняння, узагальнення, конкретизації, елементів судження, умовиводи.
Таким чином, припущення про те, що мислення дошкільників з порушенням слуху характеризується низкою специфічних особливостей, які можна скорегувати за допомогою спеціально підібраних дидактичних ігор, включених в освітньо-виховну роботу корекційного дошкільного освітнього закладу м...
