літками тих відносин, які притаманні дорослим. Для підлітків ці відносини найбільш значущі, ніж відносини з дорослими. p align="justify"> Розглядаючи внеучебную діяльність в освітньому контексті, ми виходили з того, що освіта як культурне явище включає в себе і позаурочну діяльність. У цьому сенсі позаурочна діяльність повинна будуватися "культурообусловленно", тобто її цілі повинні бути пов'язані з розумінням культурних цілей окремих груп людей, в даному випадки підлітків. Цей антропологічний підхід дозволяє краще зрозуміти підлітка і в якості важливого принципу організації цієї діяльності виділити її культуроємності. У педагогіці і психології загальновизнано, що розвиток особистості можливо тільки в культурному середовищі. Саме культурна створює різноманіття зон розвитку і ситуацію їх вибору, що припускає "свободу культурного самовизначення" підлітка: зокрема, культурне середовище додаткової освіти, середа божественного життя школи визначають зону позаурочної культурної діяльності. Саме в такій діяльності, побудованої на принципі культуроємності, підліток є суб'єктом цієї діяльності. p align="justify"> Питанню позаурочної діяльності присвятили свої дослідження такі автори, як В. О. Кутьєв, В. Д. Шадриков, І. Д. Демакова та ін Так, В. О. Кутьєв у своїй роботі " Позаурочна діяльність школярів "відзначає, що" позаурочна діяльність - це така організація праці, пізнання і спілкування, в процесі якої учні опановують соціальним досвідом, перетворять їх навколишнє середовище, набувають необхідні практичні вміння і навички ". [31, С. 4]. p align="justify"> У психолого-педагогічному словнику під редакцією А. В. Петровського, під позаурочної діяльністю розуміються організовані і цілеспрямовані заняття з учнями, що проводяться школою у позанавчальний час для розширення і поглиблення знань, умінь і навичок, розвитку самостійності, індивідуальних здібностей учнів, а також задоволення їх інтересів і забезпечення активного і розумного дозвілля.
В. Д. Шадриков в поняття позаурочна діяльність включає систему занять і спілкування учнів у школі після уроків. Сюди, на його думку, входять і елементи навчальної діяльності, яку організує після уроків і спрямовану на виховання свідомого ставлення до навчання, розвиток пізнавальних інтересів і оволодіння культурою розумової праці. p align="justify"> Про об'єктивних показниках системи позаурочної діяльності, які визначають дії педагога з реалізації конкретних завдань
В. О. Кутьєв у своїй роботі "Позаурочна діяльність школярів" пише наступне: "Істотне значення для результативності мають такі показники, як періодичність участі школярів у позаурочних заходах (щодня, щотижня, кожну чверть, щорічно); число і склад учасників позаурочних об'єднань ( загальношкільних, класних, групових, різновікових, диференційованих, за інтересами); характер взаємодії педагогів зі школярами (за провідної ролі вчителя, спільне співробітництво, повної дитячої самостійн...
