и закутим в суворі рамки універсальних приписів.
Важливим є принцип опори на зону найближчого розвитку (Л. С. Виготський) не тільки в навчанні, але й у вихованні. Сьогодні школяр сформує і висловить якусь думку, прийме рішення, здійснить соціально значиме дію за допомогою, раді, підтримки, нехай навіть підказкою колективу, вчителя, батьків - природно, якщо він усвідомлює цю позицію і візьме її як свою, інакше це буде найпростіший конформізм. Але завтра він буде вже здатний сформувати думку самостійно, прийняти власне рішення, відповідально здійснити вчинок - а в цьому і полягає мета програми. p align="justify"> Щоб випускник школи був затребуваний суспільством за будь-яких умовах, його ще в початковій школі треба не просто навчити - не менше, якщо не більш важливо навчити його вчитися.
Ще одне завдання - сформувати у школяра знання, установки і базисні вміння педагогічної діяльності. Поняття педагогічної діяльності в даному контексті трактується гранично широко і включає підготовку не тільки і не стільки до професії вчителя, скільки до вирішення широкого кола життєвих, професійних і загальносоціальних завдань. Це підготовка до громадської діяльності. p align="justify"> Надзвичайно гострою є питання оцінки. Позиція розробників програми формулюється коротко: максимум оцінок - мінімум відміток. Поточні відмітки (не оцінки!) Навряд чи потрібні взагалі. Підсумкові (наприклад, четвертние) має сенс, як це робить Ш.А. Амонашвілі, виставляти за участю класу. Оцінювати в принципі варто не В«ступінь незнанняВ» (тобто орієнтувати школяра на негативне підкріплення, на В«відхід від двійкиВ»), а ступінь знання, орієнтувати школяра на позитивне підкріплення. Якщо і зберігати поточні позначки, то тільки диференційовані позитивні. p align="justify"> Далі я наводжу виділені мною на основі аналізу різних джерел принципи, які реалізує програма, за твердженням розробників:
принципах адаптивної. Розвиваюча парадигма освіти передбачає абсолютно певний тип школи. Це така школа, яка прагне, з одного боку, максимально адаптуватися купа з їх індивідуальними особливостями, з іншого - по можливості гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища. Не дитина для школи, а школа для дитини! p align="justify"> ПРИНЦИП РОЗВИТКУ. У нашому уявленні основне завдання школи це розвиток школяра, і в першу чергу - цілісний розвиток його особистості і готовність особистості до подальшого розвитку. В«... Людська особистість у процесі виховання повинна бути не знаряддям для сторонніх цілей, але самоціллю В»(П.П. Блонскій. Вибрані педагогічні твори. М., 1961, с. 185). p align="justify"> ПРИНЦИП психологічно комфортно. Сюди відноситься, по-перше, зняття всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу. По-друге, даний принцип передбачає створення в навчальному процесі розкутою, стимулюючої творчу активність школяра, атмосфери. B-третє, принцип комфортності вимагає опори на внутрішні мотиви і,...
