лагать, ні тим більше ототожнювати, оскільки вони мають різні функції. p> Внутрішній (потреба, мотив) діє як побудник в силу того, що означає наявність потреби у здійсненні діяльності, а зовнішній (адекватні предмет, засіб чи зовнішні умови) виступає в якості спонукача тому, що означає наявність можливості її здійснення (доступність бажаного продукту діяльності). При цьому внутрішній стимул первинний, а зовнішні об'єкти спонукають лише за умови наявності внутрішнього спонукача. p> Що ж до мотивів навчання, те, як відомо, вони різні, оскільки воно включається зазвичай до складу самих різних діяльностей. Крім придбання нового досвіду учень може бути зацікавлений і в тому, щоб завоювати повагу інших людей (мотив самоствердження), й у тому, щоб отримати ті чи інші нагороди, і в задоволенні самим процесом пізнання. p> Разом з тим у вченні як пізнавальної діяльності виявляється якийсь додатковий мотив. Він пов'язаний з можливістю отримання результату, який є основним продуктом В«діловогоВ» дії. У цьому, безсумнівно, криється причина більш високої результативності трудового навчання. О.М. Леонтьєв писав, що В«потрібно, щоб навчання увійшло в життя, щоб воно мало життєвий сенс для учня. Навіть у навчанні навичкам, звичайним руховим навичкам, це теж так В». Тут необхідно вимога зацікавленості в В«діловомуВ» результаті освоюваної у вченні діяльності. Хоча як предмет, так і продукт її є всього лише імітацією майбутніх реальних предмета і продукту. p> Той же фактор діє, очевидно, у всякій В«діловій гріВ» (А.А. Вербицький, 1987). У таких ситуаціях головною рушійною силою залишається, мабуть, пізнавальний мотив. При цьому, однак, має місце якесь В«подвоєнняВ», коли на реальну ситуацію (засвоєння) накладається уявна ситуація (майбутня трудова діяльність). Це дозволяє сказати, що В«діловаВ» діяльність також виконується, хоча і в розумовому плані. При цьому учень як її суб'єкт В«споживаєВ» то вміння або знання, яке в реальному плані їм поки тільки лише засвоюється. Подібне В«споживанняВ» вміння і дає мотивуючий ефект. p> Зі сказаного неправильно було б робити висновок, що всяке вчення повинно бути В«прагматизуватиВ». Якщо воно виступає в якості основного функціонального компонента навчальної діяльності, а не розглядається учнями у складі підготовчих компонентів трудової діяльності, то воно, дійсно, може настільки відокремитися, що стане для учня як би незалежною діяльністю, обходячись власними, В«внутрішнімВ» мотивом. Є вказівка ​​на те, що реально діючим мотивом може бути зацікавленість учнів у придбаних уміннях: В«Реально його спонукають вчитися інші мотиви: можливо, він просто хоче навчитися читати, писати і рахувати (А. Н. Леонтьєв, 1983).
Поширена думка, що внутрішня мотивація навчання є найбільш природною, провідною до найкращих результатів у процесі навчання. Проте спостереження в певних життєвих ситуаціях, а також теоретичні міркування не дозволяють беззастережно прийняти це положення як аксіоматичне. p> Слід вр...
