звичайно, старанності. Спочатку вони вчаться зображати портрет людини відповідно до пропорціями, потім на основі отриманих навичок малюють графічний портрет, пишуть живописний портрет. p align="justify"> У програмі сказано, що на підсумковому занятті з теми В«ПортретВ» учні повинні зробити замальовки з портретів відомих майстрів. Тут знову можна запропонувати розділитися на кілька груп:
вуличні художники;
художники-мультиплікатори;
косметологи-візажисти;
реставратори.
Природно, найскладніша робота у вуличних художників, яким доведеться створювати портрети з натури. Працюють вони вугіллям або пастеллю. p align="justify"> В«МультиплікаториВ» можуть пофантазувати, так як складно в наші дні створити нових В«мультяшокВ», не схожих на вже відомі образи. Ці учні працюють гуашшю, кольоровими олівцями або фломастерами. p align="justify"> В«КосметологамВ» можна запропонувати створити ескіз макіяжу для маскараду. Матеріали для роботи вони вибирають самі. p align="justify"> А ось В«реставраториВ» будуть допрацьовувати портрети пензля відомих майстрів (заздалегідь підготовлені чорно-білі ксерокопії з В«зіпсованимиВ» рисами обличчя).
Урок вийде яскравим, веселим. Кожен учень самореалізується; навіть рівень самооцінки деяких хлопців значно підвищиться. p align="justify"> Важливо із самого початку для кожної дитини створити не ізольовану, а різнобічну шкільне середовище, щоб дати можливість проявити себе. Коли педагог виявить цю можливість, тоді можна рекомендувати або давати вибрати сприятливі для розвитку дитини диференційовані форми навчання. М'які, ненав'язливі форми індивідуалізації та диференціації дозволяють фіксувати виборчі переваги дитини, активність і самостійність учня. p align="justify"> У методах Толстого, як і в методі особистісно-орієнтованого, основною метою був розвиток індивідуальних, пізнавальних здібностей дитини, максимально виявити, використовувати, В«окультуритиВ» особистий досвід дитини, допомогти йому пізнати себе, самовизначитися і самореалізуватися , а не формувати заздалегідь дані властивості. У технології особистісно-орієнтованої освіти приємно те, що кожний учень важливий не стільки в суспільному розумінні, скільки в індивідуальному розвитку, звідси і робота на уроці будується В«від учняВ», від його здібностей і особливостей. В«Промінь розвиткуВ» йде від учня до педагогічного впливу з боку педагога, а в результаті - індивідуальний розвиток його особистого досвіду. Тому і вчення - не пряма похідна від навчання, а самостійний, особистісно значущий джерело розвитку. "Учень не стає раптом суб'єктом навчання, а є ним спочатку, як носій суб'єктивного досвідуВ» - І.С. Якиманська В«Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчанняВ». br/>
2.3 Розробка плану-конспекту уроків ІЗО по програмі Б.М. Неменского
