льної діяльності. У характері такої дитини, як правило, присутній зібраність, висока самодисципліна і вимогливість до власних наукових досягнень. p align="justify"> Дети з потенційними ознаками обдарованості. Ця категорія дітей найцікавіша, бо коли перші три категорії вчителями легко помічаються і виділяються, то потенційно обдаровані діти В«залишаються в тініВ» і їх здібності в школі можуть так і не розвинутися. p align="justify"> Такі діти не йдуть попереду однолітків щодо загального розвитку, але їх відрізняє висока різноманітність розумової роботи, яке вказує на високу креативність.
Ця своєрідність виявляється в:
В· нестандартному баченні проблеми, неординарною точці зору з різних питань;
В· нешаблонном мисленні;
В· оригінальності і самостійності суджень [31].
Таким чином, проаналізувавши поняття В«обдарованістьВ», В«обдаровані дітиВ» в науковій літературі можна зробити висновок про те, що кожний вид обдарованості проаналізований з урахуванням використовуваних розумових операцій, випадків прояву високообдарованих здібностей, проявів в інших культурах , можливого шляху еволюційного розвитку. У силу спадкових факторів або ж під впливом особливостей навчання у деяких дітей розвиваються певні види обдарованості сильніше інших, тоді як всі вони необхідні для більш повної реалізації особи. p align="justify"> Обдаровані діти володіють допитливістю (пізнавальною потребою), надчутливістю до проблем, схильністю до завдань дивергентного типу [16].
Обдаровані діти мають особливості психосоціального розвитку: самоактуалізації, вимогливості до результатів власної діяльності, соціальної автономності, готовності відстоювати власну точку зору, пізнавального егоцентризму, лідерства. Виділяють чотири категорії обдарованих дітей [34]. br/>
1.3 Напрями соціально-педагогічної діяльності з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку в освітньому закладі
Наявність у загальноосвітній школі великої кількості дітей з високим рівнем загальних і спеціальних здібностей передбачає комплексну роботу по їх розвитку та підтримки. Соціально-педагогічна діяльність сприятиме розвитку обдарованості у дітей молодшого шкільного віку в умовах співпраці всіх суб'єктів освітнього процесу - педагогів, батьків, самих дітей і психолога [18]. p align="justify"> Цільова програма школи з даної проблеми повинна включати в себе не тільки діагностичну, статистичну, розвиваючу і корекційну складову, а й систему контролю, аналізу і прогнозу.
Соціально-педагогічна діяльність з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку може будуватися за схемою:
педагогічна та психологічна діагностика;
складання банку даних;
