олярів.
Так, при знайомстві з деякими геометричними поняттями, такими, як точка, лінія, пряма лінія, відрізок прямої, вдалим виявилося використання мною добре відомого дітям чотиривірші:
В«Точка, точка, два гачки, носик, ротик, оборотік ...В» з паралельним зображенням всього, про що йдеться у чотиривірші, на дошці. Закінчивши малювання і читання, спираючись на відповіді дітей, я ще раз виділяю ті геометричні фігури, уявлення про яких хотіла сформувати у дітей. Для закріплення отриманих уявлень прошу дітей назвати і показати використання геометричних фігур, наприклад, при зображенні клоуна. Потім пропоную зворотну за характером дії задачу: із заданих геометричних фігур та їх елементів сконструювати людини. p align="justify"> Гра - розминка. Цей прийом фронтальної роботи, застосовуваний мною, залучає в діяльність весь клас, розвиває швидкість реакції, вміння слухати і чути питання, чітко і конкретно мислити. Цікаво, що в цьому випадку працюють навіть ті діти, які зазвичай мовчать, оскільки інтелектуально пасивні або соромляться публічних відповідей. Розминка займає 5-7 хвилин. У чому сенс даного виду роботи? Я проводжу її або на етапі перевірки домашнього завдання або первинного засвоєння, коли питання дуже прості (репродуктивні) і вимагають однозначний, швидку відповідь, перевіряє знання і увагу дітей, вміння слухати і чути питання. Якщо усну розминку проводжу на початку уроку перед поясненням нової теми, то вона включає не тільки питання на перевірку домашнього завдання, а й актуалізацію опорних понять, пройдених раніше (тиждень, місяць, рік назад), які необхідно відновити в пам'яті дитини. Дітям пропоную якнайшвидше, хором відповідати на питання і самостійно оцінювати себе. p align="justify"> Однак гра не повинна бути самоціллю, а повинна служити засобом розвитку інтересу до предмета. Усвідомлюючи користь дидактичних ігор, я зовсім не відмовляюся від звичайних видів завдань на уроці: роботи з підручником, у дошки, під диктовку вчителя, робота в парах, групах і т. д.
Цінність гри визначаю не тому, яку реакцію вона викликає з боку дітей, а наскільки вона ефективно допомагає мені вирішувати навчальну завдання стосовно до кожного учня. br/>
2.2 Завдання творчого характеру або нестандартні завдання
Одноманітна діяльність гальмує творчу і пізнавальну активність. Але, звичайно, виконання великої кількості однотипних вправ сприяє засвоєнню обчислювальних навичок, але має і негативний ефект. Пізнавальна активність в цьому випадку висока лише в моменти ознайомлення з новим, потім вона поступово знижується, пропадає інтерес, розсіюється увага, наростає кількість помилок. p align="justify"> У кожне заняття я вношу щось нове, цікаве. Цьому сприяють завданнями творчого характеру або нестандартні завдання та задачі. p align="justify"> Нестандартна завдання на відміну від традиційної не може бути безпосереднь...
