отрібно тренувати, щоб запобігти їх стихійний розвиток. p align="justify"> Успішність тренування уваги значною мірою визначається також індивідуально-типологічними особливостями, зокрема властивостями вищої нервової діяльності. Встановлено, що різні поєднання властивостей нервової системи можуть сприяти або, навпаки, перешкоджати оптимальному розвитку характеристик уваги. Зокрема, люди з сильною і рухомою нервовою системою мають стійке, легко розподілюване і перемикається увагу. Для осіб з інертною і слабкою нервовою системою більш характерно нестійке, погано розподілюване і перемикається увагу. При поєднанні інертності і сили показники стійкості підвищуються, властивості перемикання і розподілу досягають середньої ефективності. Таким чином, необхідно враховувати, що індивідуально-типологічні особливості кожної конкретної дитини дозволяють тренувати його увагу лише в певних межах. Однак відносно слабкий розвиток властивостей уваги не є чинником фатальної неуважності, оскільки вирішальна роль в успішному здійсненні будь-якої діяльності належить організованості уваги, тобто навику управління власною увагою, здатністю підтримувати його на належному рівні, гнучко оперувати його властивостями в залежності від специфіки виконуваної діяльності.
У силу особливостей своєї роботи психолог може з дня на день на різних уроках і в різноманітних природних ситуаціях спостерігати за поведінкою дітей, характером їх навчальної та позанавчальної діяльності. У результаті він має можливість отримати досить повне, цілісне уявлення про увагу школярів. p align="justify"> Поряд з методом спостереження психолог може використовувати і ряд інших прийомів діагностики уваги учнів. Ці прийоми побудовані на навчальному матеріалі і наближені до умов реальних шкільних занять. Їх використання у навчальній роботі дозволяє простежити динаміку в становленні уваги школярів (наприклад, протягом однієї навчальної чверті або навчального року). Крім того, самі ці прийоми при систематичному застосуванні можуть виступати як досить ефективного засобу тренування уваги. p align="justify"> Однак, говорячи про довільному уваги як специфічної вищої психічної функції, що виявляється в здатності контролювати, регулювати хід виконання діяльності і її результати, необхідно ставити питання про спеціальної роботи з розвитку уваги у дітей. Навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці і тому реалізує характерні для цього віку завдання розвитку, найбільшою мірою В«працюєВ» на становлення повноцінного уваги дітей. Однак сама ця діяльність для здійснення вимагає деякого початкового рівня сформованості довільної уваги. Його недолік нерідко і обумовлює неуспішність школярів у навчанні, що тягне за собою необхідність спеціальної психолого-педагогічної розвиваючої роботи в цьому напрямку [5]. У цьому зв'язку можна виділити певні види занять, які пред'являють більш високі вимоги як до окремих властивостей уваги, так і до рівня довільної уваги в цілом...
