роцесу. Потреба в спеціально організованою педагогічної діяльності спрямованої, в тому числі і на збагачення комунікативної компетентності очевидна.
В основних нечисленних школах працюють невеликі, але, як правило, стабільні колективи, що складаються з вчителів - місцевих жителів, що проживають поряд. Багато з них ведуть по 2-3 і більше предметів. Часто іноземну мову, музику, З, фізкультуру, інформатику, технологію ведуть неспеціалісти. Стан виховно-освітнього процесу в них повністю залежить від вчителя і визначається його кваліфікацією. [26]
Аналіз статистичних даних по числу загальноосвітніх початкових, основних, середніх (повних) шкіл показує, що така особливість, як нечисленність учнів, характерна для всіх видів шкіл. У Російській Федерації на початок 2002/2003 навчального року кожна друга початкова школа - з контингентом навчаються до 10 осіб, кожна п'ята - з контингентом від 11 до 14 осіб. У кожній третій школі навчається 40 і менш учнів, в кожній п'ятій середньої (повної) школі - 100 і менше учнів. [26]
Важливим у нашому дослідженні є те, що особливості сільського соціуму характеризують комунікативну середу сільського школяра. При аналізі сформованості комунікативної компетентності учнів сільської школи необхідно враховувати такі особливості як:
обмеження в можливості вибирати об'єднання за інтересами, відвідувати різні гуртки секції в силу їх відсутності;
замкнутість соціального простору, віддаленість культурних центрів;
більш низький рівень освіти сільського населення і, отже, більш низький загальний рівень культури дорослих, які оточують дитину;
педагогічні колективи сільських шкіл нечисленні;
стан освітньо-виховного процесу в сільських школах повністю залежить від вчителя і визначається його кваліфікацією.
1.3 Збагачення комунікативної компетентності підлітків у психолого-педагогічній теорії і практиці
Збагачення розглядається як педагогічна стратегія припускає реалізацію сукупності умов (форм, способів, прийомів, засобів, механізмів), що забезпечують збагачення комунікативної компетентності учнів сільської школи.
У Програмі Ключові компетенції 2000 (Oxford Cambridge and RSA Examinations) у розділі «Комунікація» говориться про «компетенціях мови і сприйняття інформації на слух, читання і письма». «Ці компетенції можуть використовуватися при веденні дискусій, при використанні діаграм для ілюстрації мовлення / доповіді, чтеніі матеріалів, необхідних для проекту, заповненні форм заявок і т.п., написанні есе ».
Вимоги, що висуваються до комунікативної компетентності, передбачають як усну (дискусії, доповіді, презентації), так і письмову (читання, розуміння і написання різного роду текстів) форми комунікації. Кожна з цих основних здібностей або умінь аналізується, тобто підрозділяється на свої складові, і операционализируется, тобто перекладається на мову дії. Далі виділяються п'ять рівнів сформоване в залежності від складності завдання. Тут ми розглянемо тільки перші три рівня, так як подальші щаблі, на нашу думку, виходять далеко за рамки можливих вимог до випускника школи.
Здатність брати участь в обговоренні та / або дискусії один на один або в групі означає, що у...
