Л. С. Виготським. Він сформулював ряд принципових і важливих положень:
про те, що навчання йде попереду і веде за собою розвиток, а не плентається за ним у хвості;
про зони актуального і зонах найближчого розвитку особистості.
Зона актуального розвитку - це все те, що дитина здатна робити самостійно, без допомоги дорослих.
Зона найближчого розвитку - це те, що сьогодні він робить за допомогою дорослих: батьків, вчителів, вихователів та ін, а завтра буде робити самостійно. Звідси робиться важливий висновок - навчання (як і виховання) має спиратися на зону найближчого розвитку, тобто на завтрашній день дитини. Тільки в цьому випадку воно буде розвиваючим.
Впровадження в практику ідей розвивального навчання - прогресивний і принциповий крок у подоланні ставлення до дитини як об'єкта впливу. Але час показав, що і цей крок не є останнім.
Активне поширення і впровадження в теорію і практику ідей гуманізації навчання і виховання привело вчених і практиків ще до однієї чудової думки, а саме до думки про саморозвиток, заснованої на визнанні права дитини бути суб'єктом не тільки вчення, що не тільки власної життєдіяльності, а й суб'єктом саморозвитку [31, с. 123].
Саморозвиток - безперервний процес, в якому під впливом певних мотивів ставляться і досягаються конкретні Цілі допомогою зміни власної діяльності, поведінки або за допомогою зміни себе, використовуючи форми самоствердження, самовдосконалення, самоактуалізації [31, с. 121].
Таким чином, технології саморозвитку не суперечать, а розширюють і доповнюють технології, орієнтовані на розвиток особистості, йде зсув акцентів на користь самопостроенія особистості, якій необхідно створити для цього умови за рахунок задіяння самоврядного механізму індивіда і розширення сфер життєдіяльності при актуалізації не тільки пізнавальної мотивації, але і мотивації саморозвитку у всіх її формах і видах [31, с. 123].
Предметну середовище необхідно проектувати згідно з тією програмою, яка реалізується в освітній установі. Вміти створювати середовище повинен сам педагог, який володіє знаннями з дошкільної педагогіки та психології. Так, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості розвитку кожного свого вихованця, знати групу в цілому, щоб не затримувати подальший розвиток дітей і разом з тим не ставити перед ними непосильні завдання (такі завдання можуть погасити у дитини бажання навіть спробувати їх вирішити, стримують розвиток пізнавального інтересу ). При відборі предметного змісту розвивального середовища важливо орієнтуватися на зону найближчого розвитку (Л. С. Виготський) [14, с. 84], тобто на завтрашні можливості дітей (те, що не вимагає зусиль, не «працює» на розвиток).
Відомо, що діти одного і того ж віку відрізняються один від одного працездатністю, витривалістю, вдумливістю, темпом засвоєння матеріалу і т.д. Тому й вимоги до дітей не можуть бути однаковими. Одній дитині можна відразу запропонувати складне завдання, і він з радістю почне ним займатися, у іншого воно викличе розгубленість. Одному потрібні неодноразові повторення, щоб закріпити необхідні знання, інший все" схоплює на льоту». Чуйні і досвідчені педагоги враховують це і насичують предметне середовище змістом, розрахованим на різні рівні розвитку дитини (...
