иток самостійності мислення учня. Значить, необхідні групи ігор і вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати зіставляти їх; групи ігор, у процесі яких у молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; групи ігор виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін Складання програм таких ігор завдання кожного вчителя початкової школи. Вибір цілеспрямованих дидактичних ігор йде від своєрідності їх правил - цього головного організуючого елемента. Функції їх різні: одні розкривають зміст, інші приводять його у дію, треті виконують чисто дидактичну задачу. Учнів молодших класів у дидактичних іграх найбільше захоплює ігрову дію, характерна риса якого - активність дітей в ігрових цілях. Ігрова дію дидактичних ігор різноманітно: групування, порівняння, загадування, відгадування і т.д. характер ігрових дій ускладнюється з віком школярів. Ігрові колізії викликають у школяра прагнення аналізувати, зіставляти, досліджувати приховані причини явищ. Це - творчість! Це те, що і складає явище пізнавальної активності. Власне гра викликає найважливіша властивість вчення - потреба вчиться, значить, цінність гри в психолого-педагогічному контексті очевидна, проте багато з педагогів початкової школи якщо не ігнорують зовсім її абсолютне право на присутність у житті молодшого школяра, то ставляться до неї з деякою насторогою, недовірою або побоюванням. Одна з головних причин такої позиції - помилкова установка на те, що школа в першу чергу покликана вчити, а не розважати дитину.
Притаманні грі діагностична, виховна розвиваюча та інші функції повинні бути обов'язково усвідомлені й освоєні усіма фахівцями початкової школи для того, щоб уникнути численних випадковостей, безглуздостей і грубих помилок, які можливі при безсистемному, некоректному і просто нерозумному включенні гри в педагогічний процес.
Так, один - два рази використавши на уроці, випадково підібрані гри і не відчувши від цього будь-якого ефекту, хтось з педагогів цілком може переконати себе у подальшій їх непотрібності. Інші вчителі зводять використання гри до строго дидактичним іграм, наприклад, використовують їх тільки для закріплення отриманих на уроці знань, умінь і навичок. У цьому випадку гра приймає виключно формальний характер і практично нічим не відрізняється від навчальних завдань
Не менш шкодить педагогічному процесу стихійне, безсистемне і непомірне використання ігор. Добре відомо, що, якщо вибрати з усього арсеналу педагогічних засобів, лише одне, нехай навіть найвдаліший, і постійно користуватися тільки ним, наслідки можуть виявитися прямо протилежними очікуваним. Так, часте, без міри використання ігор фактично перетворює їх у кращому випадку в ігри формальні, або псевдоігри, які вже давно набридли і самому вчителю, і дітям, правомірно заслуговуючи їх обурення і відмови від участі в них.
Перераховані помилки є найбільш типовими і поки ще досить часто зустрічаються при організації ігор у початковій школі. Особливо вони небезпечні відносно дітей з тими чи іншими передумовами або ознаками формування неблагополучних варіантів розвитку. Адже, за словами П.Ф. Лесгафта, «у величезній більшості випадків не природжена тупість дитини, а педагогічні помилки підготовляють дитині гірку майбутність, залишаючи на його особистості проявах і звичках незабут...
