е допустить помилки;
дію здійснюють всі разом в повільному темпі, щоб педагог мав можливість проконтролювати роботу кожного дитини;
дія стало знайомим, і діти роблять його в звичайному темпі. При роботі з живим об'єктом провідним принципом роботи є принцип: «Не нашкодь». При виборі об'єкта треба враховувати його максимальну відповідність цілям і завданням, що вирішуються в ході експерименту, віддаючи перевагу тому, у кого дана ознака виражений яскравіше.
Отже, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє говорити про наступні особливості дитячого експериментування:
експериментування розуміється як особливий спосіб духовно - практичного освоєння дійсності, спрямований на створення таких умов, в яких предмети найбільш яскраво виявляють свою сутність;
експериментування є методом навчання, якщо застосовується для передачі дітям нових знань;
експериментування як спеціально організована діяльність сприяє становленню цілісної картини світу дитини дошкільного віку і основ культурного пізнання ним навколишнього світу;
експериментальна робота викликає у дитини інтерес до дослідження природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення та ін), стимулює пізнавальну активність і допитливість дитини, активізує сприйняття навчального матеріалу з ознайомлення з природними явищами , з основами математичних знань, з етичними правилами життя в суспільстві тощо;
дитяче експериментування складається з послідовно змінюють один одного етапів і має свої вікові особливості розвитку.;
дитяче експериментування, на думку М.М. Подд 'яков претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини.
Висновок по Розділу 1
Таким чином, всі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К.Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А.А. Бистров, Р.М. Басс, А.М. Степанова , Е.І. Залкинд, Є.І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.)
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І.А. Хайдурова, С.Н. Миколаєва, Е.Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І . С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.
У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників.
