влюється недостатнім розвитком інтелекту й мови. Дитина насилу включається в колективні ігри, погано засвоює зміст суспільних взаємин дорослих. Все це негативно позначається на загальному розвитку, на здатності до соціальної адаптації. Так як розумово відсталі діти більшу частину часу проводять у школі, то саме тут, в процесі навчальної діяльності, колективних ігор, суспільно корисної праці школярі здобувають необхідні вміння та навички спілкування. Як правило, розумово відсталі діти не можуть з правильною формулюванням питання, прохання. Часто їхні висловлювання мало інформативні, відповіді складаються з уривчастих пропозицій.
На основі проведеного аналізу можна зробити наступні висновки:
· У розумово відсталих дітей недостатньо розвинена ініціатива в спілкуванні.
· При спілкуванні відчувають страх, збентеження, що призводить часом до припинення спілкування.
· Недостатній розвиток мовлення / труднощі в побудові питань, прохань, відповідей /
· Недостатній розвиток вміння застосовувати знання на практиці.
· Утруднення в аналізі отриманої інформації, її використанні.
Особливе значення в умовах допоміжної школи набувають особистісні відносини, так як в початкових класах спостерігається характерна замкнутість, ізольованість від дитячого колективу.
Спостерігається й таке: у учня з'являється потреба в спілкуванні, але він стикається з неможливістю її задоволення. Це відбувається в тому випадку, якщо учень не користується в класі симпатією і повагою, коли рівень домагань перевищує те положення, яке він займає в колективі. Саме специфіка складу учнів допоміжної школи, накладає відбиток на весь уклад життя і розвиток колективу, зумовлює особливості його формування та функціонування.
Таким чином, по відношенню до особистості розумово відсталої дитини колектив є:
· засобом духовного збагачення
· фактором його морально - психічного розвитку, виховання позитивних особистісних якостей
· засобом, що активізує, коригуючі його психічну діяльність
· середовищем, що сприяє самовираженню і самоствердження особистості. (Чупенкова С.Г.)
Теоретичний аналіз вітчизняних (О.К. Агавелян, Е.Я. Альбрехт, Р.М. Буфетов, П.В. Горонін, В.Г. Кондрашенко, І.А. Коробейников, С. Я. Рубінштейн, Р.Д. Тригер, Г.М. Угарова, Л.М. Шіпіцин тощо) і зарубіжних (М. Бурла, С. Гольдберг, П. Іннерхофер, Л. Пожежа, К. Райдер, І. Рейх, І. Ріфф, Б. Хартуп, Д. Холмс та ін) досліджень, пов'язаних з вивченням процесу адаптації дитини з психічним недорозвиненням в різних, у тому числі спеціально організованих, умовах соціального середовища, дозволяє зробити висновок про те, що багато ситуації соціального та міжособистісного взаємодії виявляються для нього проблемними або навіть конфліктними через функціональної специфічності детермінант опосередкування і розуміння явищ навколишньої дійсності і себе в цій дійсності, розуміння смислів і цінностей референтного Іншого, групи, труднощів вибору адекватних способів поведінки, складових адаптаційний потенціал особистості. Тим часом у вітчизняних дослідженнях дуже мало робіт, присвячених вивченню детермінант міжособистісної взаємодії підлітків і юнацтва з психічним недорозвиненням в...
