контексті процесів саморозвитку, саморегуляції, формування адаптаційного потенціалу та інтеграційних можливостей цієї категорії молодих людей. (Печерський В.Г.).
До числа найбільш значущих умов розвитку особистості розумово відсталої дитини відносяться спілкування з однолітками, виховання в колективі. У класі спеціальної школи, так само як і в колективі нормально розвиваються учнів, структура міжособистісних взаємин представлена ??діловими і особистими відносинами. Однак, якщо в нормі ділові та особисті стосунки часто не збігаються, у розумово відсталих вони збігаються практично завжди. Так само, як і в загальноосвітній школі, в колективі розумово відсталих учнів виділяють статусні групи: зірки, що віддаються перевага, нехтують, ізольовані. Однак вибірковість у взаєминах учнів з інтелектуальною недостатністю більш-менш стійко починає проявлятися до 5-му класу. До цього їх взаємини носять дифузний характер, межі статусних груп розмиті. (Богдан Н.Н., Могильна М.М., 2003).
Таким чином, літературний огляд з проблеми дослідження виявив, що комунікативна активність дітей молодшого підліткового віку має величезну роль у розвитку їх як особистості, як одиниці соціуму і стає провідною потребою. Безліч чинників може супроводжувати і так само перешкоджати нормальному спілкуванню як і розумово відсталих підлітків так і їх однолітків, що не мають проблем в інтелектуальному розвитку, будь то агресія, тривожність, воля, особистісні якості, так само залежить від самого соціуму, того оточення в якому підліток зростає і виховується.
2. Організація експериментально-психологічного дослідження та опис методик
2.1 Організація дослідження і характеристика досліджуваних
Наше дослідження, було проведено на базі спеціальних (корекційних) загальноосвітньої школи (VIII Віда) № 4.
Для вирішення поставлених завдань було обстежено 20 підлітків віком 13-14 років з діагнозом - легка ступінь розумової відсталості. 30% з яких проживають в не повних сім'ях, 20% мають асоціальних батьків (хронічний алкоголізм), у одного підлітка батько перебуває в місцях позбавлення волі, 50% підлітків проживають в повних сім'ях, з них 2 підлітка (2 дівчинки-рідні сестри) з багатодітній сім'ї (мають 5 братів і сестер).
Контрольна група складалася з 25 підлітків у віці від 13-14 років, учнів загальноосвітніх школи № 175 Калінінського району Санкт-Петербурга. 8% підлітків мають не повні сім'ї.
Ставлення підлітків експериментальної групи до обстеження різноманітно. Декілька підлітків підійшли до виконання завдання дуже відповідально і серйозно, увагу інших доводилося постійно утримувати. У цих підлітків спостерігалася швидка стомлюваність. Багато хто під кінець тестування починали балуватися і відволікатися.
Персонал навчального закладу був зацікавлений дослідженням і його результатами, надавав необхідну допомогу в організації дослідження та отримання необхідної інформації про вихованців.
При дослідження контрольної групи методики проводилися груповим методом, а при дослідженні експериментальної групи ми проводили індивідуальну роботу, що давало, по-нашому думку, більш достовірні результати. Контакт з випробуваними легше було встановлювати індивідуально, вони були більш ...
