ворчої деятельностіГотовность реалізувати функцію самоврядування (розуміння цілей управлінської діяльності, цілепокладання і цілеспрямованість, планування, осмислення, коректування процесу творчої діяльності). Ступінь адекватної оцінки та самооцінки; ступінь сформованості власної позиції при проведенні творчої діяльності; ступінь володіння вміннями рефлексії та коррекцііАналіз діагностичних завдань, спостереження, бесіди, експертна оцінка, самооцінка, самоаналізРазвітость комунікативно-творчих способностейСтепень освоєння та адаптації нових раціональних прийомів діяльності і творчого досвіду інших; вміння обмінюватися досвідом творчої діяльності; поєднання індивідуальної та колективної творчої діяльності; організації творчого спілкування в процесі творчої деятельностіНаблюденіе, бесіда, тестування, анкетування. Експертаная оцінка, самооцінка
Репродуктивний рівень . Рівень розвитку інтелекту відповідає низькому або середньому. Учні частково володіють способами творчої діяльності, слабо розвинена самостійність, відсутня особиста значущість діяльності. Новий творчий досвід освоюють повільно, бачать лише безпосередні результати діяльності. Здібності до рефлексії не сформовані, у груповій роботі займають позицію «виконавця».
іміірующій рівень . Рівень розвитку інтелекту відповідає середньому і вище середнього. Учні вміють встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, здатні аналізувати і оцінювати інформацію. У учнів спостерігаються спроби поставити мету роботи, але слабо виражена власна позиція з організації та осмисленню процесу діяльності; вміння бачити перспективи діяльності та шляхи її коригування сформовані недостатньо. У груповій роботі беруть участь на емоційно-діловій основі; залишаються в позиції «виконавця», але вносять практичний внесок у роботу групи.
Конструктивний рівень . Рівень розвитку інтелекту вище середнього відповідає високому. Учні беруть участь у частково-пошукової діяльності: вміють побачити проблему, сформулювати гіпотезу, довести її; їх відрізняє стійкий інтерес до додаткових знань, способам діяльності; проглядається власна позиція при проведенні діяльності, шляхи коригування діяльності не завжди ефективні. Учні вносять організаційно-практичний внесок у групову роботу, але функції лідера на себе не беруть, сформовані вміння спілкування в «діалоговому» режимі.
Творчий рівень. Учні достатньою мірою володіють знаннями і способами творчої діяльності: вміють побачити проблему, сформулювати гіпотезу, намітити шляхи вирішення проблеми, зробити висновки і узагальнення. При проведенні творчої діяльності спостерігається активність і самостійність; мета діяльності ставиться свідомо, визначаються шляхи її реалізації, перспективи роботи та шляхи її коригування призводять до ефективності вирішення проблеми. Критично осмислюють творчий досвід інших, комбінують нестандартні способи діяльності. Учні організують роботу в групі на емоційно-діловій основі, представляють досвід творчої роботи на високому рівні спілкування.
Основним критерієм динаміки розвитку художньо-творчих здібностей учнів є їх просування на більш високий рівень від репродуктивного - на імітує - на конструктивний - на творчий.
З усього вищесказаного, можна зробити наступний висновок: існує ряд рекомендацій, керуючись якими можна створити умови для успішног...
