ких всі названі види діяльності об'єднані однією темою, наприклад: «Що таке добре і що таке погано?», «Про собак і кішок» і т.п.
Комплексні - використовується як синтез мистецтв. Дається уявлення про специфіку видів мистецтва (театр, хореографія, поезія, музика, живопис), про сучасних технічних засобах (аудіо-, відеоматеріали). Об'єднуються всі види художньої діяльності, чергуються, знаходяться риси близькості і відмінності в творах, засобах виразності кожного виду мистецтва, по-своєму передають образ. Інтегровані, де в якості стрижневого виду діяльності виступає не тільки художня, а й будь-яка інша діяльність. Репетиційні - це ті, на яких здійснюється «прогін» підготовлюваного до постановки спектаклю або його окремих фрагментів. Організовуючи заняття, необхідно пам'ятати, що знання та вміння, засвоєні без бажання та інтересу, не стимулюють пізнавальну активність дошкільнят.
Розкриємо особливості змісту роботи з розвитку театрально-ігрової діяльності в різних вікових групах дитячого саду.
Молодша група. Заняття організовуються так, щоб дітям самим не доводилося відтворювати текст казки, вони виконують певну дію. Текст читає педагог, краще 2-3 рази, це сприяє підвищенню звуковий зосередженості дітей та подальшого виникнення самостійності. З.М.Богуславская і Е.О.Смирнова вважають, що малюки, діючи відповідно до ролі, повніше використовують свої можливості і легше справляються з багатьма завданнями, вчаться непомітно для себе. Ігри з роллю активізують уяву дітей, готують до самостійної творчої грі. Діти молодшої групи із задоволенням перевтілюються в знайомих тварин, проте розвинути і обіграти сюжет поки не можуть. Їх важливо навчити деяким способам ігрових дій за зразком. Зразок показує вихователь. О.С. Лапутина рекомендує з цією метою проводити ігри «Квочка і курчата», розігрувати сценки за літературними творами «Іграшки» А. Барто, «Котик і козлик» В. Жуковського, використовувати потешки: «Котячий будинок», «Рости коса до пояса» і др . Щоб створити привід для виникнення самостійної гри, можна роздати дітям іграшки, предмети. Зразок показує вихователь. Формування інтересу до театралізованим ігор складається в процесі перегляду лялькових вистав, які показує вихователь, стимулюючий бажання дитини включитися в спектакль, доповнюючи окремі фрази в діалогах героїв, стійкі обороти зачину і кінцівки казки. Увага дітей фіксується на тому, що наприкінці ляльки кланяються, просять подякувати їх, поплескати в долоні. Театралізовані ляльки використовуються на заняттях, у повсякденному спілкуванні. Від їх особи дорослий дякує і хвалить дітей, вітається і прощається. У хід занять, вечорів розваг він включає фрагменти драматизації, переодягаючись у спеціальний костюм, міняючи голос і інтонацію. Педагог поступово розширює ігровий досвід за рахунок освоєння різновидів гри драматизації, що досягається послідовним ускладненням ігрових завдань, в які включається дитина. Ступені:
Гра-імітація окремих дій людини, тварин і птахів і імітація основних емоцій людини (виглянуло сонечко - діти зраділи: посміхнулися, заплескали в долоні, застрибали на місці).
Гра-імітація ланцюжка послідовних дій у поєднанні з передачею емоцій героя (веселі матрьошки заплескали в долоні і почали танцювати).
Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробри...
